“創意寫作”理論在藝術類專業編劇課程中的應用

趙軒 劉棠

摘 要：將“創意寫作”的基本理論運用于藝術類專業編劇課程的教學改革中，在講授內容上，重點將編劇課程的培養重心從文學素養上轉換到創作技能層面;在講授方式上，以項目驅動模式（明星檔期、IP改編、文化宣傳項目）代替傳統的文學反映論模式;在學生參與方式上，以“寫作工坊”模式整合不同特點的學生，充分調動學生的積極性;在考評環節中，以模擬劇本推介會的形式對學生的作品進行綜合考查，充分體現著理論層面和實踐層面的創新價值。

關鍵詞：“創意寫作”;編劇課程;寫作工坊

伴隨著我國綜合國力的增強，發展文化產業已逐步成為國家經濟發展的重要戰略方向。充斥于各類媒體中的故事文案，對目前高校藝術專業開設的編劇課程提出了全新的教學要求，以及為其提供了現實應用導向。如何在教學環節中適應新的發展形勢，凸顯藝術類專業學生的應用性培養模式，是放在高等院校教育者面前的一個重要課題。本文在系統分析相關理論資源的基礎上，論證了“創意寫作”理論與藝術類專業編劇課程設置對接的實踐意義，并探究了相關課程教學的革新手段與改進方式。

1 “創意寫作”理論概述

20世紀20年代末，“創意寫作”理論（Creative Writing）誕生于美國愛荷華大學（University of Iowa），后數十年中逐步得到美國多所大學的肯定與運用，作為新興學科不斷得到歐美國家的確立與推廣，成為“包含近20個子類，設有本科、碩士、博士研究生培養層次的大學科”。[1]2014年12月，由當代著名作家、上海大學知名學者葛紅兵教授領銜的創意寫作學科獲批，成為首個中文目錄外自主創設的專業學科點，創意寫作方向的碩士、博士生招錄也隨之開始。翌年6月，“世界華文創意寫作大會”在滬上召開，[2]標志著“創意寫作”學科在華語世界里的真正建立，并預示著這一新興寫作培養范式在教育、文化產業和國家文化事業領域中的廣闊前景。

目前，圍繞創意寫作學的理論研究，主要是葛紅兵教授團隊對創意寫作學的歷史發展與學科定位的相關探討。針對“創意寫作”理論在具體學科中的運用，也有許多學者做了實踐總結與理論探討，然而，因為“創意寫作”理論本身源自傳統文學專業，對其在中文以外其他學科中的運用討論明顯較少，并且一些文章由于未進行深入的實踐，對“創意寫作”在藝術專業中的具體運用往往“持理甚正”卻又在運用方式和總結上語焉不詳。創意寫作理論在藝術類專業編劇課程中的運用還缺乏詳細具體的探討，尤其是在部分獨立學院倡導應用性人才培養模式的大背景下，這一研究課題仍然有很大的研究空間與實踐領域亟待拓展。

2 “創意寫作”運用在藝術類編劇課程中的價值體現

藝術類專業編劇課程與當前文化產業發展模式的對接，是實現中華文化走出去戰略與踐行應用型人才培養模式的題中應有之意，藝術類專業的學生雖然相對缺乏中文專業學生深厚的人文素養和沉靜的文化氣質，但對影視作品以及新興文化衍生品的感知度卻更高，思維更為活躍，運用“創意寫作”理論整合既有的教學資源，切實提高藝術類專業學生對編劇課程的參與度，充分發揮藝術類學生的特長，為上述教學改革提供現實性基礎。

將“創意寫作”理論運用在藝術類專業的編劇課程中，以文獻資料的分析與整合為主要研究方法，探求將上述理論運用于藝術類專業編劇課程中的具體路徑與實踐方式。同時，還將結合學生的反饋及時調整授課方式，以期實現對教學思路的動態性反思。美國愛荷華大學的“創意寫作”理論引入中國高校教育改革中已有多年，但是對其適用范圍的探討并未細化到藝術類專業的編劇課程上，尤其是沒有與獨立學院的藝術類專業培養模式相結合。因此，研究創意寫作理論與藝術類專業編劇課程的對接模式具備了理論上的研究意義。同時，在實踐意義上，將目前普遍流行的IP改編、寫作工坊模式在“創意寫作”的理論視閾中加以分析凝練，再應用到當前編劇課程的教學模式改革中，無疑在實踐層面具有頗為重要的應用價值。正是在此意義上，上述教學改革方向充分發揮了“創意寫作”理論的實踐操作特性，在最大程度上調動了藝術類學生的發散性思維與參與性意識，進而具備了理論、實踐雙重面向上的創新性。

3 “創意寫作”理論在編劇教學環節中的具體運用方式

總體而言，將“創意寫作”的基本理論運用到藝術類專業編劇課程中，是在教學環節的設置上，嘗試以學生的團隊式參與的方式來提高編劇類課程的互動性和課程創新性，即以項目驅動為導引，以結構主義式敘事為框架，以工坊式團隊討論為組織，以及以模擬劇本推介會為總結。具體而言：

3.1 項目驅動

所謂項目驅動即是以劇本所要達成的具體成效為動因，扭轉傳統編劇過程中因事緣情、有感而發的創作動機論，模擬影視制作公司以旗下明星檔期為基本創作前提的驅動模式，同時參照IP改編、文化項目宣傳等較為具體的創作背景（具體操作中也可提前引入劇本征集大賽的基本主題），令編劇的前期籌備有的放矢，也為學生實現課堂練習與實習就業的對接提供基本的共同性因素。

3.2 結構主義的敘事框架

有選擇地引入“CLOSAT”游戲法，指導學生通過隨機組合故事的基本結構元素，來練習故事創作能力，整合基本創作思路，以期達成劇本創作方式上的產業性對接。這一游戲教學法是運用六大“故事元”，即Character（角色）、location（地點）、Object（物件）、Situation（情境）、Act（行動）、Theme（主題）的不同組合，以期充分激發練習者的故事創作熱情，不斷提升敘事結構掌控能力。[3]在課程具體運用過程中，是以五色卡的形式先期進行分類書寫，最終隨機組合，再由學生進行串聯縫合，以鍛煉學生的實操能力。

3.3 “工坊式”團隊討論

即是以團隊寫作模式打破個體式訓練的僵化模式，一方面整合學生創作方式上的優勢資源;另一方面則是在組織層面參照目前文化公司普遍使用的劇本統籌與團隊寫作式編劇模式，體現編劇課程的現實對接性。美國寫作工坊式創意訓練原是以住校作家的形式激發學生參與工坊式討論的積極性，[4]國內則可嘗試以“頭腦風暴”（Brain Storming）的形式開展劇本討論工作，進而形成相對成熟的團隊討論機制。同時，為了避免課堂反轉過程占用太多課程講授時間，小組討論將采用課上示范性的頭腦風暴與課下無領導小組討論相結合的方式推進劇作項目的具體展開。

3.4 模擬劇本推介會

在考評階段，充分調動藝術專業學生的表現欲望，由不同組別的學生分別扮演投資公司老總、影視制作公司制片人以及劇本統籌人等角色，以項目PPT展示的形式由編劇組學生進行自我推介，再由其他組別的同學進行評判和模擬投資，一方面切實體會劇本創投計劃的真實情景;另一方面以游戲的形式提升課程作業評分的競爭性，激發學生的參與熱情。

綜上所述，“創意寫作”理論的運用研究，是藝術類專業編劇課程教學方法革新方面較為現實性的實踐探索，它充分展示了文化創意產業背景下的教學改革路徑，探尋了更具融合式、參與式的教學思路。基于當前文化產業的發展趨勢，這一教學改革路徑也將會被運用到具體的文化創意項目中，以期形成以賽促學、產學結合的長效教學革新模式。這一課題，無疑值得更多教育工作者加以關注。

參考文獻：

[1] 葛紅兵.創意寫作學的學科定位[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2011，35（05）：104-108.

[2] 谷顯明.國外創意寫作發展及中國本土化實踐[J].廣播電視大學學報（哲學社會科學版），2018（03）：43-47.

[3] 尹曉麗.“CLOSAT”游戲法與故事創意寫作訓練模式的建構[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2018，40（02）：123-127.

[4] 許道軍.創意寫作課堂“講故事”實踐研究——以《故事工坊》為例[J].廣西科技師范學院學報，2018，33（03）：3-4.

作者簡介：趙軒（1983—），江蘇徐州人，電影學博士，南京航空航天大學金城學院副教授，研究方向：電影批評。

劉棠，戲劇與影視學碩士，南京航空航天大學金城學院副教授。