把幼兒一日活動的權利交給孩子

程憲華

累、忙是一線幼兒教師組織一日活動的共同感受：每天在幼兒園忙忙碌碌，入園晨檢、生活活動、戶外活動、教學活動，區域活動，教師們是一遍遍叮嚀，一遍遍囑咐，不停地重復講著、說著……生怕哪個環節出什么問題，只有等所有的孩子被家長接走才算是松了一口氣，一天下來身心疲憊、喉嚨沙啞，真的很累、很忙！前段時間有幸聽了郭玉村教授的講座，“把幼兒一日活動權利交給孩子”，讓我受益匪淺、收獲頗多：

一、“自編兒歌”開展幼兒一日活動各環節

幼兒園一日活動各環節編成幼兒喜歡的兒歌，把教師“命令式”變為幼兒“自我管理式”。例如入園環節晨檢兒歌：“看看我的手心和手背，還有我的手指甲;摸摸我的小口袋，寶貝寶貝箱里放”。生活環節，穿鞋子兒歌“一對好朋友，從來不分離，要是穿對了，就是頭對頭，要是穿錯了，扭頭就分開走”，幼兒邊說邊做，其樂無窮！這種組織方式既減少了教師的喊話，又增添了幼兒的樂趣，也真正體現了《3至6歲兒童學習與發展指南》中“幼兒是積極主動地學習者”。

二、讓幼兒成為幼兒園環境創設的真“主人”。

幼兒園環境創設都存在這種現象：教師經常是加班加點的創設幼兒園的環境，絞盡腦汁，不停地剪剪畫畫，忙的不亦“樂”乎！聽了郭教授的報告，恍然大悟，原來幼兒園環境創設中真正的“主人”是孩子呀！例如幼兒的衣帽櫥，可根據各年齡班幼兒的繪畫特點，幼兒自己繪畫櫥子標志，從而區分哪是自己的櫥子;幼兒園活動室的環創，完全有幼兒的作品創設，把幼兒園的空間和墻面留給孩子，“幼兒作品墻”“涂鴉墻”創設，鼓勵幼兒在這里自由的繪畫，自由的表達，更多的空間留給孩子，既滿足幼兒自由涂鴉的愿望，又發展了幼兒的想象力和繪畫的能力，同時這樣環境創設也充分體現了環境的教育價值，體現了幼兒主體地位，同時還減輕了教師的工作量，教師完全從創設環境中解放出來，更多的時間研究教育教學，提高保育教育質量。

三、讓孩子成為“生活活動”自我管理者

幼兒園的一日活動皆課程，以游戲為主要形式組織幼兒的一日活動，生活活動游戲化，把生活活動管理權還給孩子，以自主的形式來組織，幼兒按需要參與，保證幼兒在生活中的自主和自由。

生活活動中，教師或保育員往往主動承擔起了為幼兒分餐具、端飯、盛菜、盛湯、送餐具、清理衛生等等任務，而幼兒這時會按教師的要求端正做好“等待用餐”，聽了郭教授的報告，在生活活動中嘗試把幼兒“等待用餐”轉變為“自主用餐”。首先與幼兒一起商量，制定出生活活動中安全注意事項，以保證幼兒自主用餐中的安全。在保證安全的前提下鼓勵、支持幼兒自己動手拿餐具、盛飯菜、端碗盤、送餐具、清理衛生等，讓幼兒享受、體驗自主用餐的整個過程。

“香噴噴的飯菜”“色香齊全小點心”“紅紅綠綠的水果”伴隨著“舒緩優美”的進餐音樂，一下勾起了孩子們進餐的食欲，孩子們有序地挑選著自己喜愛的點心，快樂之情溢于言表。有了自主選擇的權利，孩子們吃點心吃得更有滋有味了。

“自主用餐”是我園在生活活動中“把活動的權利交給孩子”的又一舉措，改變了以往孩子不用動手，被動地等待用餐形式。孩子們在輕松、游戲化的環境中由“被動進餐”變成了“自主進餐”，偏食、挑食的習慣也得到了一定程度的糾正。同時在進餐的過程中孩子們學會了等待、謙讓，養成了文明用餐的行為習慣，增強了自我服務的意識。

四、讓孩子成為“區域活動”材料投放積極主動者

魯教基發{2015}10號，《山東省教育廳關于規范幼兒園一日活動指導意見》中指出：“根據幼兒年齡特點開展多種類型的區域活動，每個班至少設置5個活動區域”。“應投放豐富的區域活動材料，滿足幼兒發展的需要”，同時山東省省編教材實施，幼兒園應創設與主題活動相適應的區域活動：例如“美工區”“建構區”、“益智區”“表演區”“閱讀區”及“特色的區域”，以促進幼兒生動、活潑的發展，滿足幼兒發展的需要，這就要求教師要定期更新投放豐富的區域活動的材料。每周教師都要忙碌于區域活動材料的收集、投放。聽了郭教授的講座，我深受啟發：能否讓孩子成為區域活動材料收集、投放的“主動者”哪？教師“費盡心思”的收集投放材料，幼兒有時并不感興趣。針對此現狀，何不讓幼兒根據幼兒的興趣，積極、主動、自主投放活動的材料哪？教師成為幼兒區域活動引領者、支持者與合作者，為此，在工作中鼓勵幼兒一起商量、協商、探究，每個區域小朋友喜歡投放哪些的材料？誰來收集投放材料？幼兒分工明確，各負其責，擔當起了區域活動材料投放的積極主動者，孩子成為了區域活動材料投放的主人。有的幼兒出策略、有的幼兒收集投放的材料，幼兒參與活動的積極性高漲，活動中還培養了幼兒的合作、探究的能力。區域活動材料的投放，幼兒由“被動的參與者”變為“積極主動者”，解放了教師雙手，減少了教師工作量，滿足了幼兒探究欲望，提高了區域活動質量。

“把幼兒一日活動權力交給孩子”，做幸福的幼教工作者！還孩子快樂的童年！