淺談小學英語教學的有效性開展

摘 要：隨著時代的發展，英語在教學中的地位也逐漸開始提升，小學是學生英語啟蒙的階段，是學生初次接觸英語階段。這一階段，教師作為引導學生英語入門的引導者，必須要思考如何有效的開展小學英語教學，激發學生對英語的興趣。

關鍵詞：小學 英語教學 有效性

小學英語教學作為學生入門級階段教學，教師不能夠像初中和高中那樣，以知識傳授為主的教學模式。應該結合學生心理特征、學科特點以及學生的長遠發展，展開有效教學。以自然而又不失平庸的方式激發學生對英語的樂趣，讓學生剛接觸英語就能夠感受到英語不一樣的一面，這樣學生才會去接納這門科目，才會認可這門科目。但是當前小學英語教學的弊端仍然層出不窮，筆者在本次研究中，對這些弊端進行揭露后，隨即展開了小學英語有效教學的研究。

一、當前小學英語教學的缺陷

1.教師在教學方式上的缺陷

當前大多數地區已經將小學英語考試納入，小升初的考試當中，因此小學英語被正式地納入小學主科當中，教師也會根據教學內容制定相應的學期目標和計劃^[1]。在教學的過程中，為了完成教學任務，實現教學目標，教師會采取面對面的灌輸式教學法進行教學，在課堂上以重視學生的知識和方法傳授為基礎，大量地向學生灌輸知識，忽視了學生的興趣培養，導致學生被動的學習英語，因此從教學方式上對教學內容進行變革是非常有必要的。

2.教學內容的局限性缺陷

英語教學為學生展示的不僅僅是英語語言，應該還要包括英語國家的文化、風俗等。但是縱觀國內大多數小學英語教學現狀，教學內容基本上都是局限于課本知識的傳授，教師在課堂上幾乎不會向學生傳授有關于語言文化類知識，學生長期接受科學文化知識的學習，不僅感受到學習的枯燥乏味，還無法擴寬自己的知識面。同時在新時代的教育理念下，我們需要培養各方面均衡發展的人，因此這種僅限于教材作為授課資源的教學模式，是不利于當下的素質教育的開展。

3.英語課外活動的缺乏

英語作為一門語言類的學科，學生的學習過程不應該僅僅局限于課堂之內，還應該延伸并拓展到課堂之外，課外作為學生學習英語的第二課堂，是學生對英語進行應用交流的重要場所。但是在當前，教學場所僅僅只是局限于教室之內，課后學生只是簡單地完成老師布置的家庭作業，忽視了對學生的英語應用能力培養。英語不像數學，動手多做題目就可以培養語感能力，英語的學習一定離不開說，讓學生在小學階段就養成多讀、多聽的習慣非常有必要。

二、小學英語教學的有效性開展實踐研究

1.多媒體結合下的小學英語有效教學

多媒體教學具有聲情并茂，圖文結合的特色，是豐富課堂教學，彰顯課堂色彩的教學手段之一。例如：在學習《we love animals》這一節時，筆者首先利用多媒體視頻，呈現出一幅動物園的3D全景圖，教師利用鼠標拖動全景圖，隨之而來呈現在學生眼前的是動物園里各種不同的動物，有熊貓、老虎、獅子、狗等，每出現一只動物教師用英語向學生進行介紹，比如：It′s a panda，學生則可以仿照書上的回答：cool I like it。教師通過動物園的3D全景圖讓學生結合活靈活現的動物來掌握各種有有關動物的名詞。為了活躍課堂氣氛，筆者同樣利用多媒體視頻，播放了手影大師通過變換手的不同動作，在展現出不同動物的手影圖案，并配上相應的背景音樂，比如：視頻中出現了小狗的手影圖案時，教師即刻詢問學生：What's this？這時候學生有的學生沒有看懂手影代表什么動物，回答：It's a bear！隨后教師繼續播放了小狗的叫聲的音頻，學生這才回過神來：Oh， no！ It's a dog！本堂課筆者利用多媒體信息技術直觀化、生動性的特征，將課本知識編制成一段生動有趣、精致的視頻，引導學生通過觀察視頻，并集合教師問題情境進行學習，讓學生感受到英語世界的趣味性、生動性。

2.教學互動下的小學英語單詞記憶

詞匯學習始終是小學英語學習的重要基礎過程，在小學階段培養學生記單詞的意識，可以讓學生意識到單詞在英語教學中的重要性。傳統的英語教學中，小學生僅僅是機械式的記單詞，很少主動的思考如何有效地進行單詞記憶，因此我們就會發現，今天記住了單詞，過了兩到三天又忘記了，因為學生只是在強制性的記單詞。筆者將教學互動策略引入英語單詞記憶中，例如在學習：《Look at me！》這一節時，本章節的詞匯要求重點記住眼睛、耳朵、嘴巴等器官類名詞，設計一個教學游戲。游戲兩人一組，制定好規則，當一個人指著眼睛時，另外一個同學就必須說出鼻子的英語單詞，其中一個同學指著腳時，另外一個同學必須說出手的英語單詞，同樣當指著鼻子，就應該說出耳朵的英語單詞，以此類推，如同學突然說錯時，那么就會得到相應的懲罰。為了在游戲中避免受到懲罰，都細心的回想起每一個單詞。該游戲不僅可以在課堂上開展，在課后學生也可以進行，以此來加深單詞的記憶^[2]。

3.微課視頻下的小學英語課后學習

課后是學生鞏固知識，強化應用的階段，小學生能動性不高，很少會主動地在課后進行學習。根據研究發現，教師想要學生在課后積極主動的學習，必須要有能夠吸引學生注意力的方式，筆者在實際教學中，通過制作微課的形式來引導學生開展課后學習。例如在學習完：《My weekend plan》這一單元時，比如：哆啦A夢、大耳朵圖圖等，要求學生在觀看完動畫片段后，在作業本上記一記動畫人物在暑假去了哪些地方游玩。由于動畫片一直都是學生非常感興趣的題材，因此學生課后觀看的非常認真。同時為了定向的解決學生心中的困惑。

結語

新時代下的小學英語教學，側重于激發學生學習興趣，引導學生投入學習。教師應該抓住小學生的心理特征，根據教學內容，來整合教學資源和教學。

參考文獻

[1]呂翠香.“魚”“漁”并授——談小學英語教學中學困生的轉化[J/OL].英語廣場，2019（08）：128-129.

[2]代正利，張洪霞.英韻國學經典推廣到小學英語課堂的探新——以《英韻三字經》為例[J].現代中小學教育，2019，35（07）：68-72.

作者簡介

馬靜（1980.2—），女，河北省滄州市中小學二級教師，專科學歷，研究方向：小學英語教學。