簡述高中物理教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

王蒙

摘 要：在高中物理教學(xué)中滲透分層教學(xué)思想，有利于不同層次學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，本文以高中物理分層教學(xué)為研究背景，闡述了分層教學(xué)理論基礎(chǔ)。并從學(xué)生分層及教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)組織方法分層、教學(xué)評價分層等方面，闡述了高中物理教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)用方式，以期為高中物理教學(xué)質(zhì)量提升提供良好的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中 物理 分層教學(xué)法

前言

分層教學(xué)深刻闡述了尊重個性、因材施教、以生為本的高中教育理念。在實際應(yīng)用過程中，其可以依據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)生分層及教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)組織方法分層、教學(xué)評價分層，從而為每一名高中學(xué)生全方位發(fā)展提供充足支撐。基于此，為保證分層教學(xué)思想在高中物理教學(xué)中的有效滲透，對高中物理教學(xué)中分層教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

一、高中物理教學(xué)中分層教學(xué)法理論

1.認(rèn)知主義有意義學(xué)習(xí)觀

從認(rèn)知主義層面進(jìn)行分析，同化是有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。而高中生表現(xiàn)出有意義學(xué)習(xí)傾向、對學(xué)習(xí)內(nèi)容存在潛在意義，則是有意義學(xué)習(xí)心理機(jī)制構(gòu)建的前提。

2.人本主義有意義學(xué)習(xí)觀

從人本主義層面進(jìn)行分析，高中物理教學(xué)不僅指單一物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，而且涉及了高中生學(xué)習(xí)態(tài)度、人格、個性等各個方面因素^[1]。

3.建構(gòu)主義有意義學(xué)習(xí)觀

依據(jù)建構(gòu)主義理論，高中生需要繼承早期認(rèn)知主義有意義學(xué)習(xí)內(nèi)涵。同時利用已有知識及經(jīng)驗，解釋物理現(xiàn)象并得出個性化結(jié)論。即有意義生成。

二、高中物理教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用措施

1.學(xué)生分層及教學(xué)目標(biāo)分層

在高中物理分層教學(xué)過程中，高中物理教師可充分考慮班級學(xué)生各方面差異，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，促使不同層次學(xué)生逐層、逐步掌握物理知識。如在高中“機(jī)械能”課程教學(xué)過程中，高中物理教師可以根據(jù)學(xué)期初測試結(jié)果。結(jié)合學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果，將班級學(xué)生劃分為甲、乙、丙三個等級。其中甲等級學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，且對物理學(xué)習(xí)興趣較高;乙等級學(xué)生學(xué)習(xí)成績中等，對物理學(xué)習(xí)興趣一般;丙等級學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，且缺乏一定的物理學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，甲等級學(xué)生需全面掌握、理解不同機(jī)械能計算公式。并可以將其應(yīng)用到日常生活實際問題處理中;乙等級學(xué)生需要掌握不同條件下不同能的正確轉(zhuǎn)化;丙等級學(xué)生需要了解基礎(chǔ)機(jī)械能計算公式^[2]。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)不同等級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高中物理教師可以設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容。以高中機(jī)械能知識教學(xué)為例，在丙等級學(xué)生教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，高中物理教師可這樣設(shè)計：如果采用木板在水平滑道上運輸設(shè)備，設(shè)備總重量為4.5*104N。兩只狗拉木板勻速前進(jìn)的水平拉力為950N。則水平滑道與木板間摩擦因數(shù)是多少？

在上述問題解答過程中，丙等級學(xué)生可以直接利用機(jī)械能計算公式得出結(jié)果。

而在乙等級學(xué)生教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，高中物理教師可以在題干不變的情況下進(jìn)行適當(dāng)變化。如：另外一匹馬沿水平角度為60°滑道勻速下滑，在滑道與馬之間的摩擦因數(shù)是多少？

在甲等級學(xué)生教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，高中物理教師可以要求甲等級學(xué)生在解決丙等級學(xué)生設(shè)計問題及乙等級學(xué)生設(shè)計問題的基礎(chǔ)上，設(shè)置更高難度的問題。如：可視為質(zhì)點的小球甲、乙采用不可伸長的細(xì)軟輕直線連接。跨過固定在地面上直徑為D的光滑圓柱，甲的質(zhì)量為乙的兩倍。在乙位于地面時，甲恰好與圓柱軸心登高。此時若將甲由靜止釋放，則乙可上升的最大高度為多少。上述問題不僅要求甲等級學(xué)生掌握機(jī)械能守恒知識，而且對甲等級學(xué)生空間想象思維進(jìn)行了考察，對其機(jī)械能學(xué)習(xí)能力提升具有一定的作用。

3.教學(xué)組織方式分層

為保證每一堂物理課程充分滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，高中物理教師可摒棄以往物理教學(xué)模式，在基礎(chǔ)教學(xué)工作開展的同時，以拔高練習(xí)作為每一層次學(xué)生教學(xué)的主要模式。如對于丙等級學(xué)生而言，由于其物理學(xué)習(xí)水平較差，且缺乏一定的積極性及主動性^[3]。因此，高中物理教師可以提高丙等級學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，夯實物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為主要目的，采取重點關(guān)照、詳細(xì)講解的方式，促使丙等級學(xué)生了解相關(guān)知識;而在乙等級學(xué)生教學(xué)過程中，由于乙等級學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)積極性，高中物理教師可以為其設(shè)定基礎(chǔ)的拔高要求，為其自主學(xué)習(xí)提供明確的指導(dǎo);甲等級學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，物理基礎(chǔ)較扎實。據(jù)此，高中物理教師可以在基礎(chǔ)性教學(xué)工作結(jié)束之后，引導(dǎo)甲等級學(xué)生進(jìn)行探究合作，促使其通過與同等級學(xué)生信息交流，逐步提升^[4]。

4.教學(xué)評價分層

在課程結(jié)束之后，根據(jù)甲等級、乙等級、丙等級學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容方面的差異，高中物理教師可設(shè)置針對性的課后檢測方案。即將整體課后測試模塊劃分為基礎(chǔ)模塊、拓展模塊。其中基礎(chǔ)模塊為各等級學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識，面對甲、乙、丙三個等級學(xué)生;而拓展模塊則是根據(jù)甲乙丙三個層次學(xué)生，對應(yīng)同一知識的，進(jìn)行測試要求調(diào)整。并設(shè)置不同等級的測試題。其中丙等級學(xué)生需要在完成基礎(chǔ)題目的同時，掌握一道簡單的拓展題目;而乙等級學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)題目的同時，完成兩道或者三道拓展題;甲等級學(xué)生不僅需要完成且正確做完基礎(chǔ)題目，而且需要完成全部拓展題目。并根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，自主進(jìn)行課后延伸題目的探究，如結(jié)合電能、動能等知識，進(jìn)行題目模擬解答等^[5]。

結(jié)語

綜上所述，在個性化、公平化、多元化教育體系逐步推廣運行的背景下，為了保證高中生物理學(xué)習(xí)能力有效提升，高中物理教師可結(jié)合階段教學(xué)任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知主義有意義學(xué)習(xí)觀、人本主義有意義學(xué)習(xí)觀、建構(gòu)主義有意義學(xué)習(xí)觀理論，對班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行全面調(diào)研。結(jié)合調(diào)研結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式及教學(xué)評價分層，為不同等級學(xué)生全面發(fā)展提供充足空間。

參考文獻(xiàn)

[1]佚名.淺談高中物理分層教學(xué)——以平拋運動為例[J].物理教學(xué)探討：中學(xué)教學(xué)教研版，2018（11）：3-5.

[2]李曉燕.淺析高中物理分層教學(xué)的實施途徑[J].好家長，2017（3）：111-112.

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[5]張安保.高中物理分層教學(xué)的實踐研究[J].神州，2017（11）：154-154.