激趣、梳理、思考、點評

王敏

【摘要】在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部書的閱讀活動中，教師借助課本劇編排，讓學生自主選擇讀寫內容，激發了閱讀興趣;借助畫圖，圖文結合，綱要式梳理全書;通過思考，歸類整理，整體上把握了內容;借助點評，展開討論鑒賞，引發質疑，進一步推動閱讀深入。像這樣的讀寫結合教名著，實現了對名著的真閱讀。用這樣的方法，不僅能讀這本名著，而且也可以閱讀其他的同類名著。

【關鍵詞】名著閱讀教學;基本策略;《鋼鐵是怎樣煉成的》

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

如何引導學生讀好一本書或者一類書，讓名著閱讀成為學生課堂學習的有益補充呢？筆者嘗試了激趣、梳理、思考、點評的方式教名著，有效推進了學生的名著閱讀，提升了學生的讀寫能力，發展了學生的精神世界。下面以《鋼鐵是怎樣煉成的》這部書為例，談談具體的操作策略。

《鋼鐵是怎樣煉成的》，對于我們的祖輩、父輩來說，是一本耳熟能詳的書，但對現在的孩子來說，它的趣味性不及《湯姆·索亞歷險記》，故事性不如《西游記》，因而學生們提不起閱讀興趣。但是這本書所崇尚的理想、勇敢、堅持、執著等優秀品質，對正處于人生觀、價值觀形成期的中學生而言，有著非常重要的引導作用。因此，閱讀這本書，激趣非常重要。

一、激趣：借助課本劇編排，自主選擇讀寫內容

筆者假期就提前布置學生閱讀這部名著，做好兩件事情：

1.每一章的情節概述;

2.選擇自己最喜歡的一兩個故事，邀請三五個好友編排3分鐘的舞臺劇，準備開學后在讀書匯報課上表演，

開學之后，筆者發現班級里六個學習小組，有三個學習小組選擇了表演保爾和冬妮婭相識相知相戀直到分手的情節，一個小學生選擇了保爾勇救朱赫來的故事，還有一個小組選擇了筑路部分與自然環境和惡劣的社會處境相抗衡的部分，最后一個小組選擇了保爾失明寫書丟書繼續堅持寫作的故事。下面是學生自己寫的一個劇本：

【旁白】：大家好！今天，我們故事的主人公是保爾和冬妮婭。

保爾自從在神父的復活節面團上撒了煙灰末之后，就被趕出了學校。有一天，他到河邊釣魚，偶遇林務官的女兒冬妮婭。她雖出生于資產階級家庭，卻沒有像別人那樣瞧不起工人，兩人都互相對對方產生了好感。那個夏天，二人常常在一起。

【女扮男裝的保爾和漂亮的冬妮婭上場，自然地聊天，兩個人比賽跑步。】（學生們看得津津有味。）

【旁白】保爾從監獄逃出來之后，冬妮婭不顧藏匿罪可能會給自己帶來的危險，將保爾藏在自己家中，二人的關系穩定發展。

【女扮男裝的保爾和漂亮的冬妮婭在冬妮婭家有說有笑，關系親密。】

【旁白】直到有一天——保爾參加了革命事業，他帶著女朋友冬妮婭參加會議。

【一些穿著破爛牛仔褲的群眾演員上場。】

【旁白】可是，冬妮婭的打扮像是資產階級分子的穿著，她在一群無產階級之中顯得格外刺眼。會議上，很多人指責保爾交了資產階級女友，兩個人大吵。

【冬妮婭盛裝上場，保爾拉長著臉。兩人吵架?！?/p>

【旁白】那一刻，兩個人的感情已經破裂。此后不久，兩個人就分手了。后來，保爾在修路時遇到了冬妮婭和她的新婚丈夫，冬妮婭很高興，但是，兩個人的感情已經徹底結束了。

這個小組以課本劇的方式，演出了保爾和冬妮婭相識相知直到分手的整個過程，劇本選擇充分體現了大家青春期對兩性關系的關注，劇本寫作既有對名著情節的概括提煉，又有具體細節的展現，深得學生喜愛。筆者發現，這樣的課本劇，學生閱讀原著之后，小組商量選擇大家感興趣的故事，自編，自導，自演，讀后寫，寫后演，演中品，讓學生帶著好奇和愉悅之情進入閱讀之門。而筆者并不規定必須表演哪個情節，這樣就將主動選擇的權利交還了學生，學生的自主學習意識、自主學習能力以及自主探究意識和創新精神就這樣逐漸培養起來，課外閱讀不再流于形式，反而變得趣味盎然。

二、梳理：借助畫圖，圖文結合，綱要式把握全書

點燃了學生的閱讀興趣之后，就需要教會學生閱讀的方法，讓支離破碎各有所選的閱讀形成一個整體，引領學生學會閱讀整本書。《鋼鐵是怎樣煉成的》是一本以保爾這一人物形象為中心，展示保爾成長為一位鋼鐵戰士的過程，從而探究生命意義的勵志書。筆者根據這部名著的這個特點，要求學生：再次瀏覽全書，梳理以保爾為中心的人物關系網絡圖。

學生在瀏覽全書的過程中，抓住了保爾與兄弟、朋友、敵人、戰友、戀人之間的主要關系，這樣就化繁為簡，綱要式地把握了整本書。我們在長篇的閱讀中教會學生運用瀏覽的方法，以各種形式的畫圖，提綱挈領，形成結構化的閱讀思路，可以初步把握名著的主要人物和人物與人物之間的關系，從而初步整體把握全書。

學生圖1：

為了進一步形成對全書重點內容的宏觀把握，筆者要求學生進一步在人物關系圖的基礎上，梳理人物與人物之間的主要故事梗概。

學生梗概1：

（1）謝廖沙出主意，讓保爾在神父家的發面里撒一把煙末，導致保爾退學。

（2）在保爾留在車站食堂當雜工時十分照顧保爾。

（3）在保爾受傷時，身為護士的佛洛霞十分照顧保爾、

（4）因為保爾工作超時，保爾使水龍頭出了問題，普羅霍爾打了保爾一頓后被保爾哥哥教訓。

（5）在保爾被普羅霍爾欺負時，阿爾焦姆替保爾報了仇，自己卻被關了六天，后來又將保爾介紹到了發電廠去學門手藝。

（6）保爾和哥哥阿爾焦姆在戰場上重逢。

（7）因為列寧的去世，保爾和阿爾焦姆一同加入黨的隊伍。

（8）在保爾介紹的發電廠當發電工，和保爾成為朋友，在發電工的身份的掩護下，開始組織群眾反抗德軍的工作。

（9）朱赫來在被抓前躲在保爾家八天，對保爾思想的成長起決定性作用。

（10）保爾機智救了朱赫來，但自己卻被抓了。

（11）保爾釣魚時，與冬妮亞相識。

（12）保爾與冬妮亞交談。

（13）保爾和冬妮亞比賽跑步。

（14）保爾為了給冬妮亞留下好印象，拼命干活給自己買了件新襯衣并理發。

（15）冬妮亞慫恿保爾跳懸崖。

（16）保爾因為不想和維克托待在一起，和冬妮亞產生了口角。

（17）保爾和冬妮亞因為戰爭無奈告別。

（18）在保爾修建鐵路時又碰上冬妮亞和她的新婚丈夫，兩人徹底決裂。

（19）麗達成為保爾生活道路的指引者。

（20）保爾對麗達心有愛戀，但為了不影響黨的事業，保爾決定離開麗達。

（21）麗達給保爾送大衣。

（22）保爾開會時又見麗達。

（23）保爾在病休期間，認識了媽媽朋友的女兒——達雅。

（24）兩人互相愛慕，最終成為夫妻。

（25）保爾引導達雅成為一名優秀的共產黨員。

我們看到，學生在瀏覽之后，進一步泛讀跳讀，按照保爾成長的順序，梳理保爾童年退學、在車間、參軍后、筑路前后、著書過程的經歷，循著時間的軌跡做讀書筆記。一邊閱讀，一邊動筆，對保爾與周遭人物的故事進行概括，既訓練了跳讀能力，又訓練了概括能力，通過把握重點事件來把握主要情節，在閱讀中梳理，在梳理中閱讀，讀寫結合，全書的內容更加豐富而完整，保爾這一人物更加具體生動。

三、思考：從閱讀活動入手，歸類整理，呈現閱讀收獲

學而不思則罔，思而不學則殆。閱讀，只有進入思索這一環節，才能真正讀有所得，逐漸內化成讀者自己的東西。為此，筆者進一步開展各種讀書活動，促進學生積累思考，歸類整理，為學生的有所發現做好充分準備。

1.自命題交流與命題競賽。

學生題庫1：

（1）保爾因為什么離開了學校，開始了他的第一份工作？

（2）保爾第一次面臨生命危險，是因為什么？最后是如何脫離危險的？

（3）保爾和他的同志們為什么要修建一條通向森林的輕便鐵路？

（4）作者為什么要用《鋼鐵是怎樣煉成的》來作書名？

學生題庫2：

（1）保爾的第一把武器是怎樣得到的？

（2）保爾為什么要自殺？

（3）保爾的母親大多是在什么情況下出現的？

（4）對創作小說的工作，保爾的家人和戰友分別持怎樣的態度？

出題的過程就是回顧的過程，用這樣的方法整理名著內容，記錄閱讀要點，一方面突出了閱讀重點，形成了閱讀檢測的題庫，另一方面，引導學生開始在歸類整理中思考，于是自然逐漸走進了作品之中。

2.閱讀小組自己篩選編排匯報資料，設計手抄報、PPT等。

有的小組編寫了“保爾的成長篇”，分為“保爾與冬妮婭”“保爾與麗達”“保爾與達雅”“保爾與朱赫來”四個篇章，有的手抄報編寫了“保爾的人生篇”，分為“生活歷程”“成長際遇” “人生感悟”三個部分。

編寫手抄報的過程是將閱讀所得轉化成文字記載的有效方式。學生要積累比較，分類歸納，汲取別人之長，補自己之短。將閱讀真正落實下來的自主合作探究的學習方式。這樣的活動，學生在積累運用的過程中逐漸由泛讀瀏覽走向了精讀思考。

四、點評：深入閱讀，分享讀寫發現

名著的閱讀，不僅要有瀏覽，還要有精讀，更要有對語言文字和思想精髓的富有個性化的、深刻的思考。只有這樣，我們才能感受到名著的魅力，才能從名著閱讀中汲取營養。這時，各種點評，是將閱讀推向深入的好方法。

（一）鑒賞式點評

原文：（冬妮婭）開始詢問他的家庭和工作情況。保爾不知不覺地、一點一點地回答那女孩子的問話，把要走的念頭給忘了。

“告訴我，您為什么不多念幾年書呢？”她又問。

“學校把我開除了?！?/p>

“為什么呢？”

保爾的臉紅了。

“我在神父的面團上撒了煙灰末兒——他就把我趕了出來。那個神父兇極了，我們全都吃過他的苦頭?！庇谑潜柊咽虑榈慕涍^都告訴了她。

她好奇地傾聽著，保爾也不覺得局促不安了，他把所有的事情都告訴了她，好像他們是好朋友似的。他甚至把他的哥哥阿爾焦姆沒有回家的事情也告訴了她。他們兩個親切地、快活地談著，誰也沒有注意到已經坐了好幾個鐘頭了。

學生點評：

這一段是保爾和冬妮婭的第二次見面的一個小片段。這是對兩個人的語言描寫，具體寫出了保爾和冬妮婭由生疏到親密的交往的過程。“保爾不知不覺地、一點一點地回答那女孩子的問話，把要走的念頭給忘了。”可以看出保爾已經投入到談話之中去了;“于是保爾把事情的經過都告訴了她?！笨梢钥闯霰柗潘闪司?，開始信任冬妮婭了;“他甚至把他的哥哥阿爾焦姆沒有回家的事情也告訴了她?！笨梢钥闯龆輯I已經完全取得了保爾的信任，兩個人談得很投入，成為無話不談的好朋友了。

從學生對這段文字的鑒賞式點評可以看出，學生能結合具體語句，讀到保爾和冬妮婭的交往過程，懂得通過語言描寫寫出兩個人從生疏到親密的過程，從而具體展現兩個人情感的成長軌跡。學生已經開始從關注“寫了什么”到關注作者“怎樣寫”的了。循著這樣的軌跡，教師可以引導學生進一步關注接下來兩個人關系如何發展，并思考作者“為什么這樣寫”。

（二）感悟式點評

伍爾夫夫人說：“對于讀書，一個人能夠給別人的唯一忠告就是：根據你的見解，運用你的理智去獲得自己的結論，不必接受別人的觀點。”?？梢姡喿x，最重要的是讀出自己的感受。

學生感悟：

保爾的奮斗歷程是何等艱辛，他的每一步都激起我內心深處一種神圣敬意。他九死一生的人生歷程昭示著一個真理：最重要的是戰勝自己，將生活和生命的意義演繹到極致。保爾是一個純粹的、完完整整的人。他的執著、頑強、奮斗不止的精神是我們這個時代都需要的可貴品質，激勵著我們年輕人！他留給我們的是積極進取、頑強奮斗、熱愛生活，永不退縮的精神財富！

這位學生在閱讀之后，從保爾的人生經歷讀出他的人格魅力，讀出保爾留給我們的精神財富，學生自己發現了作者為什么要寫保爾的故事。這樣的點評，引導學生與名著展開深入的對話，將閱讀向深處推動，實現學生的精神成長。

（三）質疑式點評

波爾克說：“讀書而不思考，等于吃飯而不消化。”學生在閱讀中有了自己的感悟與思索之后，教師要恰當地引領推動一下，進一步激發學生的求知欲與探索精神。比如，大家對保爾和冬妮婭的感情很感興趣，筆者就以話題的形式引發學生的點評討論：

假如那次會議冬妮婭沒有去，兩人是否會喜結連理呢？

學生甲觀點：

在參加會議的時候，站在冬妮婭的立場，她不可能穿破破爛爛去參加會議，因為她是那么愛美的一個妙齡女子;然而，站在保爾的立場，這是冬妮婭卑鄙的酸臭味的散發，保爾無法接受。這兩個不同階級的人受不同環境的影響，他們“三觀”不合，感情必然結束。

學生乙觀點：

假如沒有那次會議，也就不會暴露他們之間的尖銳沖突。冬妮婭憑借自己對保爾的真愛和她優越的家境，也許可以幫保爾換一個環境，找個更好的工作。保爾的環境改變了，他們的條件相當了，也許就喜結連理了。

我們看到，學生甲分別站在冬妮婭和保爾的立場考慮問題，筆者肯定他的全面看待問題的思維方式。學生乙通過假設，聯系冬妮婭的家境重新設置故事情節，也不無道理。兩位同學都說得頭頭是道。筆者將這兩種觀點PPT呈現出來，讓大家勾連前后情節，搜尋證據，助兩位同學一臂之力。真理越辯越明，學生們無論支持學生甲的觀點還是支持學生乙的觀點，他們都將帶著閱讀任務，深入思考人物的命運，都要沿著人物性格的發展，全面而深刻地思考人生。這樣依托故事情境的有針對性的思維訓練引導學生有所發現。

閱讀過程中，還有學生跟大家分享：保爾精神的確值得學習，但是，他在筑路時就得了傷寒和大葉性肺炎，幾乎喪命。后來仍然堅持工作。他這么不愛惜生命，我們不提倡。這位學生閱讀完之后，有吸收，也有分辨，更有揚棄。

至此，在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部書的閱讀活動中，教師借助課本劇編排，讓學生自主選擇讀寫內容，激發了閱讀興趣;借助畫圖，圖文結合，綱要式梳理全書;通過思考，歸類整理，整體上把握了內容;借助點評，展開討論鑒賞，引發質疑，進一步推動閱讀深入。像這樣的讀寫結合教名著，實現了對名著的真閱讀。用這樣的方法，不僅能讀這本名著，而且也可以閱讀其他的同類名著。