思維導圖在小學中年級傳統文化教學中的應用研究

李凌鳳

【摘要】傳統文化是中華民族在歷史中創造的優秀民族文化，傳統文化博大精深、源遠流長，具有濃厚的歷史性、民族性和繼承性，是當今小學教育教學的重點。但是傳統文化知識數量多、種類雜等問題，是教師教學的難點，同時也是學生學習記憶的難點。思維導圖能夠把大腦的想法用文字、圖像和符號表達出來，是一種將發散性的思考變具體的思維工具，它使人的思維更加具體化，讓人在學習、記憶時充分發揮潛能。本文將思維導圖融入小學中年級傳統文化教學的解讀中，通過在傳統節日、古都、二十四節氣這三個具體方面觀察思維導圖在小學中年級傳統文化教學中的應用效果。

【關鍵詞】思維導圖;傳統文化教學;應用研究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、關于傳統文化

傳統文化是中華民族的根基，中華兒女創造出燦爛輝煌的中華民族傳統文化，造就了今天中華民族的強大。傳統文化反映出中國文化的精神方向，無論在過去還是在新時代的中國，都始終發揮精神導向的作用，能夠鼓舞人們的精神，激勵人們前進，是民族自信心和自豪感的象征。傳統文化具有歷史繼承性，是中華民族的活的精神，具有強大的生命力與感染力。傳統文化在當代的具體表現是：自強不息的奮斗精神，和諧統一的博大胸襟，崇德重義的高尚情懷，整體為上的價值取向。作為中華兒女，作為祖國未來的希望，學生要繼承學習優秀的傳統文化，傳統文化博大精深，需要我們用一生不懈地去鉆研學習，將優秀的傳統文化精神貫徹到生活中的方方面面。

二、關于思維導圖

（一）思維導圖的定義

20世紀60年代英國著名心理學家托尼·巴贊創立思維導圖，它是一種思維工具和學習方法。思維導圖完全不同于傳統的直線記錄方法，它以直觀形象的圖式建立起各知識點之間的關聯，是一種強大的學習工具，這種工具為激發大腦潛能提供了一種可能。思維導圖不但可以協助學生記憶、激發學生的創造力， 也讓學習變得更加輕松有趣，很好地培養了學生的學習興趣。簡單地概括說，主要是因為它源自腦神經生理的學習互動模式，還能激發潛在的放射性思考能力和利用多感官學習特性。思維導圖可以應用于學習生活的各個方面，正確使用思維導圖能夠全面提高學習和工作效率。

（二）思維導圖的特點

思維導圖概括起來有4個基本特點：（1）注意力的焦點明確清晰地集中在中心圖像上。（2）主題的各分支從中央圖形向四周放射。（3）分支由一個重要的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞組成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上。（4）各個分支組成一個連接的節點結構。思維導圖操作簡單，教師可以用簡單的圖畫講解復雜的知識，化繁為簡，一張紙一支筆學生就可以看到完整的學習內容。如果把思維導圖用一個具象的物體來說，可以將思維導圖構成的知識體系比作一顆繁盛的知識樹。知識樹是由樹干、樹枝和樹葉組成，主題或者核心詞就是樹的主干，大樹生長出來的樹枝和樹葉就是大大小小的知識點，它們三者之間互相依靠，又彼此獨立，不能分割，是一個完整的整體。

三、思維導圖在小學中年級傳統文化教學中的應用

（一）傳統節日

傳統節日是中華傳統文化的重要組成部分，傳統節日的學習是一直貫穿在語文課本當中的，是學生學習的重點。傳統文化多而雜，學生對于傳統文化的學習還是比較淺顯的，因為學生學習記憶起來十分困難。中國傳統文化博大精深，每個節日中都含有中華民族五千年所積淀下來的民族情感和文化，傳統文化對于他們來說還是比較艱澀難懂的。傳統文化知識的煩瑣，學習起來沒有明確的方向，教師引導學生利用思維導圖進行學習，可以完美地將傳統文化知識分類和歸納整理。用思維導圖整理出條理清晰的知識時，復雜繁多的知識也會綻放簡潔之美。但是在教學過程中出現這樣的一個現狀，當學生學習一個傳統節日的文章時，學生只知道在傳統節日時學校會放假，但是不知道節日的由來、風俗習慣等，學生對于傳統節日的認識還停留在表面。為了提高教師的教學和學生的學習效率，制作簡單而又全面的傳統文化知識的思維導圖，主要羅列出節日的名稱、時間、由來、含義、風俗習俗這五項，簡潔清晰的思維導圖就能幫助學生在最短的時間內很好地掌握一些基本的傳統節日知識。思維導圖充分發揮了取其精華、抽絲剝繭的作用，并且幫助學生快速記憶，使得學生在心里對中國傳統節日有整體認知。

（二）古都

在小學的學習課程中，除了傳統節日學生接觸較多以外，學生經常在古詩詞中學習到金陵、汴京、錢塘等古地名，這是我國古都在古代的稱謂。在中國歷史上，統一王朝或者在全局范圍內呈鼎立之勢的大的政權的首都，稱古都，又稱都城、國都等，是古代王朝的政治、經濟和文化中心。我國在歷史上一共有八大古都，分別是西安、洛陽、北京、南京、開封、杭州、鄭州、安陽。學生在記憶這古都時，不僅要熟記它的古稱，還要知道在歷史上的影響。相較于傳統節日，古都的學習記憶更加有難度，思維導圖就是構建知識框架的很好的工具，必須要將有關古都的知識組織成完整的系統框架，可以采取以建都史的時間長短的方式，從長到短進行順序排列，主要羅列上現代名稱、古稱以及歷史影響，這樣有助于學生將知識點系統地儲存與以后快速地回憶。思維導圖能夠通過點和線把主題包含的各個知識點聯系起來，以小聚大，把知識點連成知識網，學生要思考知識點之間的聯系，在大腦中自成一套知識體系。這樣能解決學生學習古都時知識數量多、種類雜等問題，學生在關于古都知識之間建立起邏輯關系，有利于學生的記憶掌握，不容易遺忘，這樣可以充分提高學生學習傳統文化知識的興趣，提高學生的文化知識水平，鍛煉學生的發散性與創造性思維，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地記憶方法。

（三）二十四節氣

傳統節日和古都是學生經常接觸的傳統文化，但是還有一些傳統文化學生知之甚少。中國的二十四節氣與我們的日常生活息息相關，學生卻不太了解它的各方面的知識，經常會和氣象知識所混淆。節氣是指二十四時節和氣候，在古代的時候制定的一種用來指導農事的補充歷法，是數千年來中華民族辛勤勞動的人民長期累積的生活經驗，是中華民族智慧的結晶。學習二十四節氣就可以了解勞動人民的勞作時間、勞作特點、生活習慣等知識。學生的思維特點是以形象思維為主，抽象思維為輔，而思維導圖具有將知識可視化的特性，可以通過線、顏色、圖形等直觀地把知識體系呈現在學生面前。教師利用思維導圖授課可以充分調動學生學習的積極性與主動性，運用思維導圖把二十四節氣按季節進行歸納和整理，搭配上相應的圖畫，在記憶時做到圖文結合，學生可以一眼就區分出季節，根據季節不同的氣候理解學習在該季節的節氣所代表的含義。通過回顧和整理已有的思維導圖，在學習好節氣的基礎上，可以進一步學習在不同的節氣的風俗習慣，在原來掌握的節氣知識上進行重新理解和整理，在思維導圖中可以利用新的分支，記錄自己在溫習中產生的新問題和新感悟，讓知識能夠融會貫通，為未來的學習打下堅實的基礎。

四、總結

本文通過列舉三個案例來闡述思維導圖在傳統文化中的實踐與應用，充分說明利用思維導圖可以很好地將中華民族浩瀚壯大的傳統文化進行分門別類，教師能很好地幫助學生理清思路，學習優秀的中國傳統文化，學生也可以清晰地了解到自己知識的盲區并進行查缺補漏。思維導圖的建立要立足自身的實際進行歸納和梳理，把傳統文化知識的學習觸角不斷向外擴展。思維導圖為學生提供了一個很好的學習的助手，它能夠激發學生的學習興趣、幫助學生構建認知結構，對學生思維模式的培養也有很大幫助，讓古老的傳統文化在新時代釋放新的活力與魅力。

參考文獻

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