整體語言教學法在成語教學中的應用

劉穎

[摘 要] 語文是一門語言性學科，涉及的內容多種多樣。在小學語文教學中，培養學生聽說讀寫能力屬于主要的教學目標，成語教學屬于小學語文教學的重要組成部分，也是提高學生語言文化水平的重要方式。在成語教學中，教師更需要運用整體語言教學法，鍛煉和提升學生聽說讀寫能力，更好地保證教學效果，鍛煉和提升學生語言能力與文化素養。

[關鍵詞] 整體語言;教學法;成語教學

隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，成語教學屬于小學語文教學的重要組成部分，也是提高學生語言文化水平的重要方式。受到傳統教學模式的影響，很多教師在開展成語教學時，忽略了語言環境與教學情境的創設，導致教學內容過于片面，不利于學生語言能力的提升和發展。教師需要充分認識到當前成語教學中存在的問題，將整體語言教學法充分運用于其中，保證教學質量。

一、小學語文成語教學中存在的問題

1.教學方式比較傳統

一般情況下，教師習慣性采取“講解、記憶、釋義”的教學方式進行成語教學，在這種情況下，成語的知識體系相對比較分散，加上教師以灌輸式教學為主，課堂枯燥乏味，學生參與積極性不高，教學質量自然也會受到一定的影響。

2.學生學習興趣不高

興趣是學習最好的老師，尤其對于小學階段的學生而言，更需要通過教師的引導，充分激發學生學習興趣，讓學生積極參與到課堂教學中。但是，當前很多教師對學生學習興趣的培養重視程度不高，在這種情況下，學生很難去主動了解成語，探究成語的內涵，從而將成語靈活運用于課堂教學中。

3.忽略了教學情境創設

在小學語文成語教學中，結合成語教學內容為學生營造良好的教學情境，是幫助學生更好地理解教學內容、提升教學質量的關鍵。但是當前很多教師為了追趕進度，對教學情境的創設重視程度不高，在這種情況下，學生對成語內容的理解存在一定的難度，不利于學生對成語知識的掌握和拓展。

二、整體語言教學法在小學語文成語教學中的優勢

整體語言教學法屬于新型教學方式的一種，將其運用于小學語文成語教學中，能夠起到比較好的效果。

1.有利于學生對成語知識的把握

在傳統教學模式當中，很多教師習慣性將成語教學的內容、含義、成語背景、運用方式等分開教學，導致學生知識結構比較松散，運用整體語言教學法之后，能夠將聽說讀寫練習充分結合到一起，保證成語教學的整體性，在這種情況下，學生學習效率更高，更有利于學生綜合素質的鍛煉與提升。

2.更加突出學生的主體地位

在新課程改革當中，已經明確提出學生在課堂教學中具有主體地位，在這種情況下，教師開展課堂教學時，應該尊重學生的主體地位。運用整體語言教學法之后，學生在課堂教學中的參與度更高，其主體性也能充分體現出來。此外，在整體語言教學法中，教師還需要注重鍛煉和提升學生自主學習能力，對于學生以后的學習和發展意義重大。

三、整體語言教學法在小學語文成語教學中的運用

1.注重成語歷史文化背景的探究

在成語教學中，歷史文化背景教學是幫助學生更好地理解成語來源、含義的重要手段。因此，在小學語文成語教學中運用整體語言教學法，還需要更加關注成語歷史文化背景，通過引導學生掌握歷史文化背景，讓學生更加深入地了解成語的不同意義，從而將成語更加靈活地運用于學習和生活當中。大多數成語產生之后都有一個本義，隨著歷史時代的發展，一部分成語保留了本義，但也有很多成語出現了形容義、比喻義、直義、轉義等各種不同的意義，成語運用也更加廣泛，在這種情況下，學生對成語的理解難度就大大增加，很多學生容易將成語的意義混淆，從而影響成語學習效果。教師通過將歷史文化背景運用于課堂教學中的方式，能夠讓學生對成語的意義有一個更加整體的認識，包括對成語的形容義、比喻義、直義、轉義等的發展和由來更加清晰，更有利于學生的理解和記憶。通過不斷地積累和提升，學生文化底蘊也會更加深刻。

在“錦上添花、呆若木雞、溫故知新”等成語的學習當中，教師可以引入佛教、道家、儒家的精神文化背景來進行講解，讓學生更好理解。在“輕裘緩帶、雕梁畫棟、抱布貿絲”等成語的教學中，與服飾、建筑、經濟等方面的內容息息相關，教師則可以將這方面的歷史文化背景充分融合在成語教學中。“愚公移山、精衛填海、夸父追日”等與中國古代民間故事有關，教師則可以將這些民間故事帶入到成語教學中，增加教學的趣味性。此外，教師還可以通過繪本、小視頻等方式，幫助學生更好地理解和接受成語知識，提升學生文化素養。

2.注重營造良好的教學情境

在影響成語教學質量的因素當中，忽略教學情境的創設屬于主要因素之一。小學階段的學生本身由于年齡因素影響，對于枯燥乏味的內容興趣，參與度普遍不高，通過教學情境的營造，能夠快速激發學生學習興趣，引導學生積極參與到課堂教學中。因此，在小學語文成語教學中采用整體語言教學法時，教師還需要更加注重成語教學情境的營造，通過為學生營造良好的教學情境，為學生構建更加有利于成語知識融合的學習平臺，更好地鍛煉和提升學生語言能力與表現力。在營造教學情境時，教師可以從教學材料與教學組織等方面著手進行，結合學生興趣愛好，為學生創設更具趣味性的成語課堂。

教師可以引入更多趣味性的教學方式，改變傳統“講解、記憶、釋義”的教學模式，將整體語言教學法充分融入其中。在探究成語含義階段，教師可以采取小組合作的形式，引導學生自主探究成語含義，鍛煉學生實踐能力和自主學習能力。學生在探究過程中，教師可以適當地給予一些提示和鼓勵，讓學生體驗到成就感。同時，教師還可以讓學生利用自己已經掌握的成語知識來更好地完成新知識的學習，幫助學生構建完整的知識體系。

3.注重拓展和延伸成語教學目標

在任何學科的教學當中，都需要注重教學目標的確定。因此，教師將整體語言教學法運用于成語教學時，為了更好地提升學生綜合素質，把握教學節奏，還需要更加注重成語教學目標的拓展與延伸。教師可以鼓勵學生主動去探究成語內涵，讓學生挖掘成語的魅力，從而激發學生學習興趣。同時，教師還可以通過一些趣味性的訓練，實現教學方式的多樣化，同時更好地鍛煉學生創新能力。

教師可以在學習成語之后，引導學生通過自己學習的成語進行故事擴編，或者以舞臺劇等形式，將成語表現出來。同時，還可以定期舉辦成語故事大賽，通過這種方式，更好地培養學生聽說讀寫能力。

語文是一門語言性學科，涉及的內容多種多樣。在小學語文教學中，培養學生聽說讀寫能力屬于主要的教學目標。因此，在成語教學中，教師更需要運用整體語言教學法，鍛煉和提升學生聽說讀寫能力。

參考文獻

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責任編輯 周正旺