立足核心素養的小學美術教學創新實踐

張炎夏

[摘 要] 小學美術教學有自身的規律，教師要以學生為主體展開教學設計和實踐，整合教學資源，豐富教學手段，創設多元情境，拓寬訓練維度，為學生提供適宜的學習、研究、訓練機會，順利激活學生的自主學習意識，全面發展學生的核心素養。小學美術教師要建立嶄新的教學意識，充分利用信息技術手段，對小學美術教學模式進行更新和改進，為學生提供更豐富的學習和體驗機會，這樣才有助于提升小學生的綜合美術能力。

[關鍵詞]? 小學美術;核心素養;創新

小學美術教學越來越受到關注，它有利于培養學生的審美能力和藝術修養，提升學生的核心素養。小學美術教學有自身規律，教師要以學生為主體展開教學設計和實踐，整合教學資源，豐富教學手段，創設多元情境，拓寬訓練維度，為學生提供適宜的學習、研究、訓練機會，順利激活學生的自主學習意識，全面發展學生的核心素養。

一、通過整合資源激活探究意識

小學美術教學內容資源極為豐富，教師要對資源展開篩選整合，以成功調動學生的學習主動性，促進學生美術學力提升。

（一）整合教學資源

小學美術教師需要深入鉆研教材，對教學內容進行精心篩選，為學生準備適合的學習內容。教師還要有創新整合意識，要利用多種渠道搜集美術教學材料，以開闊學生視野，讓學生接受更多的藝術熏陶。信息技術給小學美術課堂教學帶來了更豐富的資源，學生利用信息技術的能力不斷提升，也為美術教學資源整合創造了良好條件。教師有意識地引導學生整合美術資源，勢必給小學美術教學帶來更多改變。

如，在教學蘇少版四年級美術下冊《色彩的對比與和諧》時，教師為了讓學生理解對比與和諧，利用多媒體展示圖案，并提問：“這里有一棵樹，樹上長滿了花朵，花朵上有許多的蝴蝶。你覺得圖案中缺少了什么呢？”學生開始觀察，并很快就給出答案：“缺少顏色。這幅圖只有黑白兩色，顯得很單調。”教師隨后讓學生展開討論，給出上色方案。學生開始討論，并得出花朵、樹葉、蝴蝶的顏色要和諧的觀點。顯然，教師多渠道搜集教學材料，將學生帶入到特定的環境之中，給學生帶去主動參與的機會，培養了他們的自主探索意識。

（二）確立學生的主體地位

在新課改背景下，學生的學習主體地位越來越受到重視，教師要為學生提供更多自主學習研究的機會，讓學生建立美術認知體系。自主閱讀、獨立思考、自主欣賞、獨立創作等，都屬于自主學習范疇 ，教師要對學生學情展開調查，以調整教學方向。

例如，《下雨啰》這一課充滿了生活情趣，教學重點在于“造型、表現”。對此，教師可要求學生根據自己的生活經驗，自行創作跟下雨有關的作品，要注意體現雨的特點。學生對下雨的場景很熟悉，紛紛主動投入創作。當所有學生的作品出爐時，教師可以讓學生展示自己的作品，并介紹創作時的想法和過程。學生積極響應，踴躍發言。有學生說：“我這幅圖表現的是夏天的雨來勢兇猛，雨點特別大，而且還伴有狂風、烏云，體現了雨的威力。”通過鼓勵學生自由創作，學生的熱情被點燃，促使他們自覺思考探究和實踐，凸顯了他們的學習主體地位。

二、引導學生利用資源進行互動

教師要從內容和形式等多方面進行教學設計，為學生提供更佳的學習機會。

（一）利用各種材料

小學美術教師要針對不同的教學內容以及學生的美術基礎展開教學，以提升教學效果。美術工具和材料比較豐富，有蠟筆、彩紙、水彩筆、刮畫紙、顏料、剪刀、鉛筆、卡片等，教師要讓學生運用多種美術工具和材料展開個性化學習探索活動。教師還要有創新意識，比如讓學生利用生活廢舊物品展開美術手工制作活動，變廢為寶，激活學生的美術創造思維。學生運用多種材料展開美術創新實踐活動，不僅能豐富美術學習體驗，還可以培養審美意識以及美術創新意識。

例如，《穿穿編編》一課旨在讓學生利用生活中的各種材料，自行創作一些手工美術作品，培養學生的美術創新意識。上課時，教師可通過課件展示如竹籃、竹席、毛衣等一些手工穿編出來的生活實用性的工藝品，然后提問：“你還見過哪些穿編物品呢？”學生經過思考討論，給出不少答案：“各種條編籃子、簸箕、篩子，還有蓑衣、斗笠、草帽等，都屬于穿編手工制品。”教師繼續引導：“請同學們搜集一些材料，嘗試穿編一些物品，準備參與班級展示活動。”學生自然是興致勃勃。在這個教學環節，教師成功激發了學生的學習興趣，讓學生主動參與到搜集材料進行手工制作的過程中。

（二）開展互動學習

教師可以設計一些集體制作、競賽、游戲活動，讓學生在愉快的氣氛中展開合作探究學習，在互動中發展核心素養。

例如，在教學《我是一只小小鳥》時，教師這樣導入：“許多人想成為一只會飛的鳥，所以有那么多關于鳥的神話故事誕生，而且很多鳥的外貌美極了。假如你成為一只小小鳥，你希望自己是什么樣的鳥？”“你可以選擇與其他幾位同學組成小組，共同商討準備制作什么樣的小鳥，打算用什么方法制作，利用什么材料制作?！苯處熢捯魟偮?，學生便積極行動起來，尋找合作伙伴，共同研討設計方案，課堂探究氣氛濃厚起來。從學生的表現可以看出，通過研究學習互動化，學生學習的主動性變強了，實踐的成果也更優秀。

三、創設有效的情境強化體驗

小學美術教師要對教學情境進行創意設計，為學生提供豐富的實踐創新機會，幫助學生順利進入學習情境之中，自主展開學習研究。

（一）創設輕松愉悅的環境

在小學美術課堂上，教師應利用多種手段，為學生創設適宜的學習情境。教師可以利用多媒體等現代教學設施，為學生展示豐富的圖片、視頻、動畫等相關美術資源，以有效激發學生學習美術的主動性。不過，如果過多利用多媒體展示，學生容易產生視覺疲勞。對此，教師不妨為學生創設一些生活觀察活動，帶領學生深入生活展開實地觀察，創作美術作品，這樣能夠為學生帶來更多的啟迪，激活他們的想象力和創造力。

學生普遍對魔術感興趣，因此教師在美術教學中引入魔術，能調動學生的學習主動性。比如，《紙卷魔術》一課要求學生以剪貼、繪畫、組合等方法，制作出具有魔術效果的藝術作品。學生對此都非常感興趣。教師讓學生準備了紙張、剪刀、雙面膠等，然后傳授基本的制作手法，如卷、剪、拼、拆等。在學生制作作品的過程中，教師一邊巡視，一邊對學生做出一些提示，確保學生順利進行制作。

（二）開展自主合作探究

自主合作探究是新課程改革大力提倡的學習模式，小學美術教師在指導學生開展自主合作探究活動時，需要擺脫慣性思維的束縛，要注重形式的多樣性，比如通過小組討論、小組辯論、合作操作、觀摩學習、游戲競賽等方式，為學生提供更好的學習氛圍，以激發學生對美術學習的興趣，提升教學的實效。

例如，在教學《柱狀雕刻》時，教師先向學生介紹一些經典柱狀雕刻作品，然后為學生示范雕刻，最后讓學生進行柱狀雕刻實踐。為確保實踐活動的順利進行，教師為學生設計了合作學習任務：同桌兩人展開合作操作，進行討論，共同完成柱狀雕刻。學生對合作學習感到很新鮮，而且有強烈的動手實踐愿望，因而都能順利開展合作學習。

四、豐富教學手段和實踐活動

小學美術教學需要豐富的教學手段進行支撐，因此教師要做出更多努力和探索，為學生帶去新的學習體驗，提升他們的實踐創作水平。

（一）優化教學活動

美術實踐活動有自身鮮明的特點，教師對此要有清晰的認知，在選擇教學活動時，要對教材展開深度發掘，找到文本與學生思維的對接點，以便為教學活動設計提供充分的依據。教師在設計教學活動前，還要對學生學情進行深入調查，針對不同學生的不同要求，對教學活動進行優化，以提升教學活動的針對性。

例如，在教學《畫臉》時，教師利用多媒體展示一組圖片，并給出提示：“這是世界杯期間各國球迷的畫臉圖案，表達對足球的熱愛。這些球迷畫臉，都是根據個人愛好進行的。在我國的京劇中有各種臉譜，同學們不妨對其畫法進行研究。”然后，指導學生找到相關材料，學習畫臉的方法，展開畫臉操作。學生積極響應，課堂學習氣氛也活躍起來。

（二）創新美術實踐

核心素養本位下的小學美術教學，要求教師通過營造愉快、輕松的學習環境，發展學生美術核心素養，促進學生全面發展。教師要有創新意識，對一些常規美術活動展開創新處理，比如讓學生利用軟件創作美術作品、對美術作品進行鑒賞、制作工藝品等，以有效調動學生學習美術的主動性。教師尤其要注重將信息技術有效運用到教學中，以給學生帶去更豐富的體驗和啟迪。

教師創設豐富的教學情境，可以激發學生的美術創新能力。例如，在教學生學習水墨畫時，教師可以利用多媒體展示一組水墨畫，要求學生仔細觀察并思考：“這些水墨畫和前面學習的繪畫手段有什么不同？通過仔細觀察圖畫，你可以歸納出水墨畫的畫法特點嗎？”學生帶著問題觀察水墨畫，紛紛表達自己的觀點：“這些畫都是用毛筆畫的，而且是畫在宣紙上。宣紙很特別，水墨畫上去會快速滲透，顏色呈現層次性?！苯處熾S后現場示范畫水墨畫，學生自然會特別用心地學習畫水墨畫。

五、進行有效訓練和評價

在設計美術訓練任務時，教師要針對不同學生的美術基礎和興趣取向，為他們布置不同的任務，讓每個學生都能得到切實的收獲。

（一）布置豐富的訓練任務

教師布置美術訓練任務要體現多元化特征，以引發學生投入訓練的熱情。學生喜歡形式多樣、有趣的美術創作活動，教師要清楚學生的訴求，有針對性地設計美術訓練任務。寫生、手工制作、作品賞析、主題創作等，都是學生喜聞樂見的訓練形式，教師要靈活采用這些訓練形式，為學生創造更多的實踐機會。

例如，在教學《兒歌與童話》后，教師為學生布置了自由創作訓練任務：“挑選一首你最熟悉的兒歌或一個你最喜歡的童話故事，以它為主題，創作一幅或者多幅美術作品。如果你能夠設計一些文字內容，使其成為完整的繪本故事，相信一定能夠給我們帶來全新的感受。”學生接到任務后，開始積極思考，對美術創作充滿了熱情。教師在學生創作過程中給予有針對性的指導，確保學生創作活動順利推進。教師通過布置豐富多樣的美術訓練任務，使得學生的美術學科素養得到有效培養。

（二）進行激勵性評價

小學生在學習美術時，需要激勵性評價，教師要有鼓勵意識，對學生美術學習表現給出客觀有效的評價，以激活學生美術潛質，為學生提供更有效的指導，調動學生的想象力。小學美術評價要滲透文化元素，這樣才能體現美術學習的特色。

教師對學生的學習表現給出積極評價，可以讓學生產生更多的美術學習興趣。例如，在教學《聽音樂畫音樂》時，教師讓學生自由選擇喜歡的音樂作品，并根據音樂展開繪畫創作活動，用畫筆體現自己喜歡的音樂。在展示階段，教師讓學生介紹自己的創作思路和創作過程，學生紛紛發言：“我特別喜歡《茉莉花》這首民歌，對茉莉花充滿喜愛。我的作品對茉莉花進行了重點描繪，想透過這些素雅的花朵，表達一種對江南的向往和喜愛。”“我對《高山流水》這首曲子特別喜歡，感覺曲子的意境特別深遠，我通過畫巖石和瀑布來表達我對這首曲子的理解。”教師對學生作品給出了積極的評價，給學生帶去更多的激勵。

專家提出了美術學科的五大核心素養，即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。小學美術教師要針對美術學科核心素養展開教學設計和實踐，促使學生自然而然地進入到美術學習情境之中，并在自主探究、合作學習、實踐訓練、文化熏陶中塑造美術學科素養。如今，信息技術已經廣泛應用于學科教學，小學美術教師也需要建立嶄新的教學意識，充分利用信息技術手段，對小學美術教學模式進行更新和改進，為學生提供更豐富的學習和體驗機會，這樣才有助于提升小學生的美術能力。

參考文獻

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責任編輯 萬永勇