高中歷史生活化教學策略

柴瑞生

[摘 要]高中歷史生活化教學的實施過程中，教師要在教學方式選擇、教學語言運用和教學空間拓展等方面充分體現出生活化教學理念，建立歷史教學內容與社會發展實際之間的聯系，從而讓學生產生身臨其境之感，拉近學生生活與歷史學科之間的距離，讓學生能夠結合社會發展規律來對歷史知識進行理解和學習，進一步挖掘歷史知識的社會內涵，促進學生歷史學科核心素養的不斷形成和發展。

[關鍵詞]? 高中歷史;生活化教學;策略運用;有效性

以生活化理念開展高中歷史教學，能夠充分滿足學生個性發展需求，同時以生活化的方式開展教學，也能夠建立歷史與社會發展、人類生活之間的橋梁，發揮“以史為鑒”在學生成長過程中的作用，指明課程改革新方向。因此，對于教師而言，要更好地開展高中歷史課堂，就必須加強歷史知識與現實生活之間的有效整合，并在新課程理念的指導下，科學培養學生歷史學習興趣，保證教學內容的實時性，適度拓展知識、生活領域，培養學生主動探究的熱情和能力，以達成對學生歷史學科核心素養的有效培育。

一、高中歷史生活化教學的內涵及意義

高中歷史生活化教學是指在高中歷史教學過程中建立歷史教學內容與社會發展實際之間的聯系，從而讓學生有身臨其境之感，拉近學生生活與歷史學科之間的距離，讓學生能夠結合社會發展規律來對歷史知識進行理解和學習，進一步挖掘歷史知識的社會內涵。生活化教學模式是在當前新課程改革背景下提出并得到廣泛運用的，對于全面提升歷史課堂教與學的效率，大有裨益。

1.有利于激發學生歷史學習興趣

興趣是一切學習活動開展的基礎，在一定程度上能夠促進教育教學目標更好地實現。高中歷史課作為語言文化教學學科，關聯知識點廣泛，內容較為復雜，對學生記憶能力提出了較高要求。教師靈活設置課堂，讓學生聯系生活實際進行記憶，強化記憶效率。

2.有利于提升教師歷史專業水平

要保證課堂教學效果，教師必須全面了解教材內容，梳理教學重點，從而提高課堂知識傳授的效率。同時，教師還要通過多樣化手段實現相關知識點的生活化，建立課本內容與生活實踐之間的聯系。不僅如此，教師的情感流露和語言表達等都是在生活化教學中不可或缺的重要因素，有助于教師歷史專業水平的提升。

3.有利于培養學生歷史學科素養

歷史是過去、現在和未來的聯系。生活化教學模式，能夠將深奧的理論知識生活化，以生動、形象、直觀的形式揭示歷史知識，簡化學生學習流程，降低難度，引發共鳴，促進學生歷史學科素養的有效提升。

4.有利于優化學生歷史學習方式

受到應試教育體制影響，傳統歷史課堂側重于通過背誦和記憶來加深學生對知識的理解，而忽略了歷史文化綜合素養的培養，使得學生多沉浸在被動學習狀態之中，無法積極主動地理解相關知識點，完成知識內化過程。在當前高中歷史生活化教學中，更為強調學生的主觀能動性，這就對學生學習方式、觀念、理念等提出了全新的要求，學生需要在理論知識與生活實際結合的基礎上，通過多元化的路徑進行學習，優化歷史學習方式，將方式創新轉變為學習效能，增強理解、記憶和感悟能力，切實提升學習效率。

二、高中歷史生活化教學的有效策略

1.教學內容融入生活化

要實現高中歷史教學生活化的目的，教師必須不斷轉變思維，打破教材對教學內容的限制，提高教學內容與生活實際的融合度，構建更為高效的課堂模式。例如，在八國聯軍侵華戰爭的講解中，教師可以在首都北京與歷史內容之間建立聯系。對于火燒圓明園的故事，在正式教學之前，學生從課內外渠道已經完成了一定程度的感性知識積累，教師在課堂上如果繼續采取灌輸式教學對教材內容進行復述，會讓學生產生“老生常談”的疲倦感，主動性減退。針對這種情況，教師可以以北京的發展為例子進行輔助講解，讓學生在生活化案例中進行學習，在興趣的激發之中完成對知識的探索和研究。再如，在《古希臘民主政治》的教學中，傳統教學方式忽略了對學生主觀能動性的培養，使得學生興趣銳減。因此，教師可以結合實際生活案例進行解讀，以生活化內容吸引學生注意，幫助學生更好地理解知識，消化知識。在解釋文中提到的“便于公民參與政治”等內容的教學上，教師可以結合當前社會狀況進行說明，即我國人口龐大，使得公民無法直接參與到政治之中，這就讓學生直接理解了課文中句子的含義，提高了學習效率。

2.教學方式緊扣生活化

在信息化教育背景下，教師應該積極運用學生學習和生活中不可或缺的現代信息技術手段，將歷史教材中空洞、乏味、枯燥、無趣的知識點，以直觀生動的形象呈現出來，刺激學生的多種感官，激發學生學習興趣，強化學生認知體驗，提高學生學習效率。例如，在講解《走建設中國特色社會主義的新道路》一文時，教師可以分別呈現本地區社會、經濟、文化等變化情況，對比10年前、20年前、30年前社會的變遷和發展，以圖表、數據、圖片等形式直觀揭示改革開放給社會帶來的巨大變化，繼而從群眾家庭這一細小的方面進行補充說明，進一步凸顯中國特色社會主義道路的科學性和可行性，培養學生的道路自信。最后，教師可以要求學生對自己家庭條件變化情況進行描述，引領學生從生活中發現問題、解決問題，強化思想認識，提高學習質量。再如，在《鴉片戰爭》一課的講解中，教師可以提前收集一些戰爭的視頻、圖片等，在課堂上利用信息技術向學生展示。在學生觀看林則徐虎門銷煙視頻等資料之后，教師可輔以相應的講解，大大提高學生積極性，使其樹立正確價值觀，滿足當前社會發展對人才的多樣化需求。

3.教學語言體現生活化

教師可以利用多樣化的語言將歷史知識呈現出來，以學生更能接受的方式開展教學。在這過程中應該避免使用晦澀難懂的專業語言，而應該盡量保證語言的生活化、口語化，將教材內容清晰準確流暢地表達出來，降低學生理解難度。以“百家講壇”講座為例，易中天教授能夠運用老少咸宜、雅俗共賞的多樣化趣味性語言，將歷史故事呈現出來，拉近枯燥知識與學生現實生活間的距離，避免學生產生厭倦感，如“鐵桿粉絲”“大規模殺傷性武器”等現代化語言，讓學生能產生強烈的情感共鳴，認為歷史學習也是一種享受。之所以能實現這種目標，是因為他能夠將淵博的知識以生活化語言表達出來，巧妙地設計教學內容，讓學生更容易接受、理解和消化。因此，在高中歷史課堂教學中，教師語言的特質是決定課堂質量和效果的關鍵。風趣幽默，課堂也必然趣味盎然，學生更為積極主動;相反，一板一眼，課堂也必然老氣橫秋，學生興致大減。

4.教學空間走向生活化

高中歷史是一門涉及內容較為廣泛的學科，關系到社會歷史文明發展的方方面面。因此，在教學過程中，教師必須重視教學空間的延伸和拓展，沖破時間、空間等因素的束縛。除了歷史教材上的內容之外，教師還應該引導學生通過生活化實踐來對歷史知識進行回顧思考、研究分析，讓歷史走進生活，實現對課堂的有效延伸，便于學生更好地進行理解和體悟。同時，教師還應該科學地“留白”，引導學生自行利用課后時間進行知識點的延展和豐富，構建綜合、全面的知識體系。例如，在《科學技術的發展與成就》的教學中，在完成了教材內容的講解之后，教師還應該設置相應的自主探究活動，讓學生利用課外時間開展小組研究。通過擬定研究計劃、進行資料搜集、結合生活實際、深入分析研究等工作的開展和任務的完成，學生能夠在生活化的場景之中自主、自覺地開展學習，在加深對知識點理解的同時，動手能力和操作能力也得到大幅度地提升，有助于其更好地成長和成材。

總而言之，歷史課堂教學生活化是當前教育改革工作的必然結果，也是教育事業長期發展的未來方向。而要實現歷史課堂教學生活化的目的，教師必須充分理解教材內容，梳理教學重點，在教材知識有效傳達的同時進行相關知識點拓展和延伸，將時事“熱點”引入課堂，建立歷史知識與現實生活之間的聯系，引導學生進行全方位、多層次的思考和學習，讓學生在興趣的激勵作用下自主進行綜合素養培養，順應時代發展需求。

責任編輯 鄧 振