在小學數學教學中關注學生“需要”的方法

孫珊珊

[摘 要]學習需要既是學生學習的起點，也是學生產生學習動機的基礎，是激發學生進行各種學習活動的根本動力。因此，研究小學生數學課堂學習的需要，探索學生在學習過程中產生學習需要的原因，不僅有利于我們課堂教學質量的全面提高，促進學生全面和諧的發展，而且有利于促進傳統教學理念的轉變和教學方式的變革，進一步促進和推動基礎教育課程與教學改革的深入發展。

[關鍵詞]? 學生; 需要;興趣 ;核心素養

心理學家羅杰斯說：“一個人的創造力只有在讓人感覺到‘心理安全和‘心理自由的環境下才能得到最大限度的表現和發展。”所以在課堂上我們必須給學生營造一個寬松、和諧的學習環境，讓他們主動、自由地學習，這是課堂教學中首要解決的問題。

一、良好的課堂人際關系的需要

“親其師”才能“信其道”，良好的課堂人際關系也是學生學習興趣的必備條件，這樣的關系讓學生敢于發表自己的觀點。

例如，在教學《認識分米與毫米》時，當學生測量出數學書的長度和寬度時，學生的測量結果并不像我們想象的那般完美，因為有些測量方法的遺忘以及有些誤差存在，學生的測量結果有些差異，而我并沒有批評學生，而是讓學生自己說一說測量方法并大膽地展示測量方法，對自己修正方法的學生大力表揚：“某某同學很棒，自己發現自己的問題并解決掉，真是太厲害了。”而其他的學生自發地給了他掌聲。學生在得到這樣的表揚之后，就很開心，不會因為錯誤而沮喪，而是感到在這樣的老師面前我什么都敢說，這樣的師生、生生的人際關系讓學生感到很想學習，很想發揮自己。

二、允許課堂存在個體差異的需要

每個人都是一個獨立的個體，更是各有各的差異。一個班級的學生，不可避免地存在著各種差異，每個人的發展層次是不一樣的，所以教師不必苛求他們都能一樣，只是盡可能地創造平臺讓每個學生將自己的能力發揮到最好。

片段一：在《認識分米與毫米》一課中教學“毫米”時先讓學生測量數學書的長度和寬度，然后測量一下數學書的厚度是多少。

學生1：數學書的厚度不到1厘米。

學生2：數學書的厚度大約1厘米。

學生3：我不知道該怎么說這個厚度，好像只有1厘米的一半。

學生4：數學書的厚度是6毫米。

……

當然也有部分學生無所適從，或者不知道該如何表達這個厚度是多少，學生因為本身的認知結構和思維模式的差異，會給出不同的答案。老師只需要總結一句：“我聽出來了，同學們的意思是，這里用厘米作單位已經不合適了，是嗎？” “是的”這時同學們一定會異口同聲地說。

老師能意識到學生之間的差異，并能合理分配學生間的角色，更有利于學生各方面能力的發展。無論什么樣的學生都需要這樣的課堂發揮自己的作用。

三、發現學習的必要性

學習應該都是因 “需要”而產生的，而數學遠離“需要”是造成“數學無用論”的主要原因。只有引導學生在“需要”中學習數學，才能培養學生對數學的學習興趣，而不應該簡單地強迫學生學會。學習可以是認知沖突產生的需要，也可以是興趣需要，無論是什么樣的需要，都必須讓學生感受到這份“需要”，才能激起學生的興趣，從而更好地理解和掌握內容。

（一）教學片段的首現

片段一：在《認識分米與毫米》一課中教學“毫米”的認識時，正是小朋友們在測量數學書的厚度時意識到，這里用厘米作單位已經不合適，需要用更小的單位，借此介紹了毫米，小朋友很容易接受這個新的長度單位，這是因為需要而產生的。后面的找1毫米，感受1毫米，比畫1毫米，上起來都很順利，學生的學習氛圍也很濃郁，老師也感覺上課上得很舒服。

片段二：認識分米時，環節是這樣的

“小朋友們，剛才我們1毫米、1毫米地數，數滿10毫米就是1厘米，那么1厘米、1厘米地數，數滿10厘米是多少呢？”我自問自答：“是1分米，接下來我們就來認識1分米。”

小朋友也很容易地接受1分米就是10厘米，跟認識毫米一樣，我們又一起找1分米，感受1分米，比畫1分米，當然這些學生似乎都學會了。此時，我出了一題，讓學生用米尺測量出課桌的高度是多少。

學生1：大約70厘米。

學生2：好像是69厘米。

學生3：大約是7分米。

……

（二）思考與發現

可是，如何讓學生自己創造呢？又如何將“分米”這個長度單位真正變成學生覺得“需要”的長度單位？因為我還想上一節課介紹學生“需要”的“分米”。可是思考了好幾個晚上，不得結果。

一天中午，我在班級看午飯。吃完午飯，學生按慣例打掃衛生，排桌椅，因為排桌椅這件事，兩個學生發生矛盾。一個學生表示：“他的桌子跟我的不齊。”“怎么不齊了？老師感覺差不多哎。”“你看，”說著，學生拿起他那把能變形的直尺（剛買的，想炫耀它的尺子可以拉開得更長），“我跟右邊同學的桌子距離40厘米，他的還差一點呢”。“你怎么知道是40厘米的啊？”“我數的啊，你看我的尺子一次可以量出30厘米呢，可以再接著量一次加起來剛好40厘米。”

如果他測量更長的長度，不給幾厘米的刻度數字，就會發現越來越麻煩，算起來越來越費勁，那么就需要新的長度單位了，于是我修改了教案，重新認識了“分米與毫米”，并將“認識分米”的環節做出了調整。

（三）教學片段再現

片段一的教學沒有改變。我將“認識分米”環節的測量桌子的高度提到了前面，出一張測量課桌高度的圖，標好所有厘米的刻度線但是沒有給出幾厘米的刻度，問學生：“課桌的高度是多少？”

學生費了好半天的勁，匯報如下：

學生1：我數了下，是66厘米。

學生2：我數的是68厘米。

學生3：不對不對，我數了，是69厘米。

……

答案產生了很多種，我沒發話。

“老師，我覺得這樣數太麻煩了。”終于有學生發話了。

“那你有什么好方法？”我順勢而問。

“我覺得我們可以每數10個就圈起來，就像小棒一樣10個一捆，這樣就不會亂了。”

“我覺得還可以數10個劃掉10個，這樣就不會重復，也不會遺漏。”

……

“行，那你們就用自己喜歡的方法10個一數，再來數數看，到底是多少？”

不一會兒工夫，學生們就數出來了。

“68厘米。”終于統一了答案。

“既然同學們都覺得10厘米一數比較好，那如何才能一眼就看出來是10厘米呢？”我問道。

“我們可以把10厘米看成一個整體直接標出來。”

“對，這樣就可以直接數出來有幾個10厘米了。”

“有幾個10厘米就是幾十厘米。”

“小朋友們太棒啦，你們創造的這個10厘米，太好用了，我們把10厘米看成一個整體，給它一個新的單位名稱叫分米，看一看，現在你能很快說出課桌的高度是多少嗎？”

“6分米8厘米。”

“大約7分米。”

……

“有了這個1分米，你有什么感覺？”

“我感覺像這樣有幾十厘米長度的物體數起來快多了，不用1厘米、1厘米地數了。”

“我能很快說出課桌的高度了。”

“看課桌高度很快。”

“用分米表示課桌高度更加簡單。”

……

（四）課后反思

1.設計沖突，激發“需要”

《認識分米和毫米》這節課應該重視幫助學生理解分米和毫米是生活、學習、工作的需要。學生已經學習了長度單位米和厘米，初步知道了在什么情況下需要用到米和厘米，在此基礎上可以設計認知沖突，若用米和厘米長度單位不能解決所遇到的實際問題，必須要學習新的長度單位才能方便解決相關長度精確的問題，使學生感知新學習的內容是解決新問題的需要。

2.重視素養，創造“需要”

對小學生創造意識的培養是數學素養培養的重要方面，本節課修改后讓學生自己看課桌測量的高度，發現用1厘米、1厘米地數非常麻煩，可以將10厘米看作一個整體，于是讓學生自己“創造”出了“分米”這個單位，充分體驗了分米的創造過程，直觀理解了1米等于10分米。適度留給學生創造的空間，學生能更加深刻理解米、分米、厘米、毫米四個長度單位相鄰的十進制關系。

3.“備”好學生，感受“需要”

作為一名教師，我們必須去研究每個內容前后相關聯的知識，弄清楚知識編寫結構，這絕不是簡單的知識羅列，而是一個完整的架構，在此基礎上，思考每一個內容出現的必要性，找到學生的 “需要”點，讓課堂真正成為學生 “需要”的課堂。

責任編輯 王 慧