巧用批注式閱讀 提升學生閱讀質量

劉倩倩

【摘要】閱讀教學是語文教學中很重要的一項內容，是提升學生語文素養的一種重要的學習方式。批注式閱讀教學，充分尊重讀者的主體地位，體現閱讀的主觀能動性，尊重讀者的閱讀差異，同時也培養讀者的批判性。通過在文章中直接圈點勾畫，它可以使學生的閱讀由被動閱讀變為主動閱讀，打上自己認識的烙印，表達真情實感，對學生閱讀能力及語文素養的養成起著積極的影響和促進作用。

【關鍵詞】批注式閱讀;閱讀教學;方法

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

語文閱讀教學的目標之一是培養學生的理解能力，但往往卻是實際教學效果并不好，高耗能低產出，老師講得口干舌燥，學生卻是得知甚少，不但沒有理解文章內容，反而令不少學生失去興趣和信心。基于此種情況，在語文教學中教師可以引導學生學會使用批注式閱讀法，鼓勵學生將自己的感悟、疑惑或者重點勾畫出來，也利于學生自讀自悟學習方式和“不動筆墨不讀書”習慣的養成。

那什么是“批注式閱讀”？在我理解的是，閱讀時讀者對閱讀內容的部分段落章節、詞語或者句子表達出一種欣賞、疑問、反對等不同的感受，并將這種感受用線條、符號或者簡潔的文字加以標記的讀書方法。語文教學中運用批注式閱讀，可以起到積極的教學效果。那么，怎么進行批注式閱讀教學呢？

一、教會方法，授之以漁

（一）符號批注

圈點勾畫是一種比較常見的批注方法，即學生在閱讀中，對于文章中知識的圈點勾畫，比如畫出需要注意的注音、生字詞;文章的中心句或者重點語句，用不同的符號或不同的顏色加以圈點勾畫來幫助閱讀。至于用什么符號，師生可以共同商量確定，不可隨意更換，形成儀式。比如，我就和班級學生商定，生字上畫圈，不會的字下加三角，生詞畫橫線，不理解的地方在旁邊加“？”，等等。這樣，在預習過程中，學生每次讀課文都能留下閱讀和思考的痕跡，既能鍛煉學生的自學能力，又能激發學生自學的樂趣。

（二）文字批注

根據學生預習時所作的符號進行進一步的閱讀批注，可以對某個字、詞、句、段，甚至是整個文章寫下自己的理解感受、困惑迷茫或者收集相關資料時得來的收獲，批注的位置可以是眉批（寫在書頭上），也可以是旁批（字詞句的旁邊，書頁右側），還可以是尾批（寫在一段或全文之后）。在閱讀教學中，教會學生經常進行這樣的訓練，學生將讀書、思考、寫作三者結合起來，學生慢慢也會養成不動筆墨不讀書的好習慣。

二、保證時間，提高質量

批注式閱讀教學建立在學生充分閱讀文本的基礎上，注重把時間還給學生。一些老師在課前備課的時候可能沒有考慮到學生的個體差異，一些教師的閱讀教學設計也沒有根據學生之前的閱讀水平和體驗設計，因此不能根據每個學生的個人能力來進行教學。因為每個學生都是獨特的，閱讀體驗也是不一樣的，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生只有全身心地投入文本中，才能讀懂文本，才能對文本產生獨特感悟和體驗，才能對作品有更深層次的理解和感悟。所以，批注式閱讀的課前閱讀批注很重要。老師們可以引導學生做好課前預習批注，采用圈點批注的方法，在自己有疑惑的地方做標記，將感悟或者體會用文字在旁做記錄;而在課堂上，老師也應給足學生閱讀時間，加強對課文的了解。通過課前預習，自主批注，取得了良好的預習效果，課堂上老師也節省了大量時間，學生也會更加積極主動地去學習。

三、深層引導，方法多樣

在教學實踐中，我經常運用的批注式閱讀方法有感想式、質疑式、聯想式、補充式。

（一）感想式，提升創新能力

學生在閱讀文章時對文中的情景、人物或者情節內心涌起了感受，引發了情感的共鳴，這個時候在旁作批注，運用恰當的話能夠極大地提高學生閱讀的能力。在我的語文教學中，我主要是要求學生閱讀文章、做閱讀題之前先進行“感想式批注”，每個學生對閱讀內容的關注點是不同的，這樣通過學生自己獨特鮮明的閱讀，對于文本就會有自己個性化的感受，這是閱讀最關鍵的一點，新課標中對于閱讀也要求“強調學生的個性化閱讀”。

（二）質疑式，提升思維能力

美國物理學家、諾貝爾獎獲得者溫伯格曾說：“不要安于書本上給你的答案，而要嘗試發現什么與書本上不同的東西，這種素質可能比智力更重要。”“學者先要會疑”、“學而不思則罔，思而不學則殆。”這些話實際上都是在鼓勵學生要勤于思考，敢于質疑，鼓勵學生思考問題時，從多角度、多方位、多層次地去思考。

例如，有個學生就在《長城與運河》這一課中做了這樣的批注：第一小節中的“萬里長城譜寫了不朽的詩篇”，與第二小節“京杭大運河譜寫了動人的詩篇”中“動人”為什么不能和前一部分中的“不朽”換一下？在課上我就此問題詢問了學生，他們積極思考、各抒己見，提出了自己不同的觀點。有的認為，這樣是為了避免用詞重復;有的認為，這樣是作者為了顯示自己有文化;還有的認為長城是我們中華民族的象征，正是祖先苦難中的奮斗才使它不朽，所以不能換。一個疑問引發了一場關于民族精神的討論，這種批注不僅提升了學生的質疑能力，更讓學生的個性化思維走向敏銳。

（三）聯想式，提升想象能力

愛因斯坦曾講過：“想象力比知識更重要。”閱讀的一個重要任務就是培養學生的聯想能力，讓同學們能夠由此及彼，能夠自覺地由文本遷移到文外。這種閱讀方法有助于同學們知識的遷移、信息的歸類整合。例如《燕子》這一課，課文結尾，作者由燕子停在電線上展開了富有詩意的聯想，生活中你看到過或聯想到過這樣的畫面嗎？再者如《廬山的云霧》語言優美，運用恰當的比喻，課文很生動，使人如臨其境，如見其形。我就抓住時間，利用句尾的省略號，讓學生展開自由的聯想與想象。抓住聯想的方法，讓學生有針對性地批注，不僅拓寬了學生的思維，更為學生在閱讀中學習和模仿精彩的言語形式打下了基礎。

（四）補充式，提升寫作能力

“讀書不難，能用為難。”張潮的這句話可謂精辟。寫作能力是綜合能力的表達，聽說讀寫，一樣都不能忽略。學生寫好一篇作文并不比數學考100分容易。學習的目的在于運用，進行批注式閱讀的目的亦在于更好地發現優秀作品的亮點所在，并通過批注過程使自己的閱讀感悟、發現和借鑒模仿的思維成果提升到新的高度，從而更加有效地學以致用，讓學生學習作者的寫作方法，快捷地提升自己的寫作能力。

如《真想變成大大的荷葉》中，有能力強的學生就在之后仿照作者寫詩的格式，寫下了真想變成青蛙、知了、小溪，寫得很有詩意。再者如《石榴》這課，作者按照時間的順序，細致地描述了一種水果成熟的過程：先是外皮顏色的變化，接著運用擬人化的手法寫了果實成熟的狀態，最后寫果實的味道和口感。這是一節很好的寫作小練筆指導課，我抓住時機，讓學生仿照課文的寫法，寫一寫自己喜歡的一種水果，達到了很好的教學效果。

閱讀教學是語文教學中的重點與難點，巧用批注式閱讀，一定能從根本上提高學生的閱讀能力，同時也能促進學生的主體性發展。“不動筆墨不讀書”，讓學生在批注中，獲得真切的學習感受，在提升閱讀理解能力的體驗中，放飛屬于自己的個性閱讀。

參考文獻

[1]于永正，陸恕，劉憲華.批注式閱讀：不動筆墨不讀書[J].小學語文教師，2010（4）.

[2]王興科.批注在閱讀教學中的實踐與思考[J].中小學教學研究，2011（1）.

[3]崔新月.多重對話深度批注——談批注式閱讀教學[J].語文建設，2016（1）.