高中語文閱讀教學活力課堂的建構方法分析

張金勇

【摘要】隨著我國經濟水平的高速發(fā)展，素質教育成了目前教育中的重點內容，不少教育工作者與家長均開始重視學生在素質教育上的提升。而在高中階段的語文教育中，閱讀教學一直處于被忽略的情況。但是社會的高速發(fā)展要求全方位發(fā)展的高素質人才，而閱讀教學不僅能夠提升學生的理解能力，更能使學生解決問題的能力得到提高，有著非常積極的作用。本文闡述了高中語文閱讀教學中活力課堂的構建方法。

【關鍵詞】閱讀教學;高中語文;活力課堂

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在進行傳統(tǒng)教育的過程中，高中階段的語文閱讀課程一直處于一種僵硬的狀態(tài)，不僅教學的方式與方法較為落后，學生對于教學內容沒有熱情，也難以滿足現(xiàn)代社會中對于高素質人才提出的標準與要求。因此，在進行高中語文閱讀教學時，教師需要采用全新的教學方式進行教學，構建活力課堂，讓學生感受到學習的快樂，最終使高中語文閱讀教學質量得到提升。

一、建設高中閱讀教學活力課堂的重要性

高中閱讀教學活力課堂是一種相比于傳統(tǒng)的教學方式更好的教學模式，不僅能改善課堂教學的氛圍，使課堂變得更加輕松、愉悅，還能采用高效且動態(tài)的教學方式來進行教學，是一種以學生為本的教學方式。在教學中，給予學生更多的空間與實踐，關注學生對于生活的體驗以及自身的成長，課堂教學氛圍更加愉悅，是一種采用互動理念來構建課堂的方式，不僅可以讓學生在學習的過程中感受到輕松愉悅，還能激發(fā)學生的學習熱情以及主動性，最終使學生自主地投入到閱讀學習中來，并獲得全身心的感受，得到更加全面且均衡的發(fā)展。

高中階段的語文課程中，閱讀教學的地位是非常重要的，閱讀不僅可以提升學生對于文字的理解能力，而且還能提升學生解決問題的能力，最終使得教學的質量與效果得到提升。閱讀教學在語文教學中有著非常重要的地位，但是閱讀教學中卻存在著不少問題。目前進行閱讀教學的過程中，不少教師依舊喜歡采用傳統(tǒng)的方式進行教學，以傳授知識為主，更加重視知識的傳播，但是這樣的教學方式便忽略了學生自主探究能力的培養(yǎng)，也減少了學生解決問題、分析問題以及質疑問題的機會。并且在教學過程中，還有些教師則更加重視認知能力的培養(yǎng)，在情感與體驗上卻忽略了，雖然這些教師也知道情感培養(yǎng)非常重要，但是卻忽略了其關鍵性，甚至導致情感疏遠的情況出現(xiàn)，最終導致學生對于文章中的情感難以理解。還有一些教師則更加重視學習的結果，而不重視學生的學習過程，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師是教學的主體位置，而學生則是被動接受知識，并沒有自主地進行思考、質疑以及探究，當在進行“填鴨式”的教學時，教師不僅將課堂作為了自己的表演舞臺，而且還忽視了學生的主觀能動性，使得學生被動地接受知識。并且還有一些老師為了趕教學的進度采用滿堂灌的教學方式進行教學，對文章采用分段講解的方式，讓學生自己對文章進行感受與理解，不少學生的認識以及情感體驗不夠，在理解文章的時候所理解的層次較淺，學生難以體會到誦讀帶來的樂趣，也很難獲得情感體驗上的共鳴，最終便出現(xiàn)了教學質量差的情況。

二、構建高中語文閱讀教學活力課堂的策略

（一）設計導入教學，引發(fā)學生學習興趣

在進行教學的過程中，教師不能直接開門見山地進行教學，而應該對新課文講述的內容進行引導，讓學生們在原有知識的基礎上構建新知識的橋梁，這便是導入教學。在教學的過程中，采用導入的方式進行教學，不僅學生不會感覺過于突兀，而且還能讓學生接受新知識時有一個緩沖的時期，在這個階段，學生便能夠將新知識與舊知識相結合，從而使教學的質量與效果均得到有效的提升。例如當在教學《歸去來兮辭》的時候，教師便可以首先從侍妾與蘇軾的談話開始，并且通過這個故事來講述“不合時宜”先生陶淵明的《歸去來兮辭》，采用導入的方式進行教學，不僅可以使學生的注意力集中在課堂上，還能引起學生對于語文知識的學習興趣與好奇心。通過這樣的方式來進行教學，不僅課堂的氛圍更加輕松，沒那么緊張，而且更能夠凸顯出文章中作者的思想境界，給予學生更加深刻的印象，加深學生對于文章的理解程度。在進行學習的過程中，采用導入教學的方式進行教學，引起學生學習興趣的同時，改善課堂的氣氛，使學生在學習的過程中感受到快樂，激發(fā)學生的興趣與學習主動性，切實構建活力課堂。

（二）注意提問的多樣性，多鼓勵學生

進行教學時，教師需要注重教學方式的多樣性，采用多樣的方式進行提問，并在教學中將學生作為主體，而自己作為主導。在教學時，教師做好自身的引導工作，并且以啟發(fā)的方式來對學生進行教學，使學生得到啟發(fā)。而當一些學生在學習中進入到焦慮狀態(tài)時，教師則需要及時對其進行積極的引導，幫助學生回到良好的學習狀態(tài)。例如當在教學《我有一個夢想》時，教師首先便可以對學生介紹一下文章中任務的背景故事，由于學生對于文章中的人物并不熟悉，對于他們也沒有什么好奇心，而這個時候，如果先將背景故事告訴給學生，使學生對文章的背景有一定的了解，才能真正激發(fā)學生對于文章的興趣，待到學生們對文章有一定了解后，在學習時，學生才回自主地對其提出問題，從而對文章有更加深入的理解，包括為什么需要滿足白人的需求，為什么白種人在這個時期可以對黑種人心存鄙視。當學生們提出了問題之后，教師便需要對學生進行更加進一步的引導，讓學生對提出的問題進行討論與研究，通過這樣的方式進行教學，不僅學生對于文章將會有更加深入的了解與體會，而且還能使學生感受到文章中想要表達出來的精神意義，真正拉近了學生與書本之間的距離。當討論完畢之后，教師還需要對學生的回答進行評價，使用積極的語言，鼓勵學生，激發(fā)學生的學習動力。在學生回答不同層次、不同角度的問題時，教師需要積極地給予學生引導，真正提升課堂教學的質量。

（三）進行合作與探究，提升學生解決問題的能力

高中階段的語文閱讀教學對于學生來說不僅僅是提升理解能力與解決能力的方式，更是能夠幫助學生提升合作探究能力的方法。隨著教育的改革與發(fā)展，進行教學的過程中，調動學生的積極性與主動性。在進行教學時，教師可以讓學生構建合作小組，利用小組的合作探究來進行討論式的學習，這樣不僅可以改善課堂氛圍，使課堂變得更加活躍，還能為學生培養(yǎng)合作意識以及創(chuàng)新意識。例如當在教學《祝福》時，便可以讓學生對祥林嫂中的人物進行分析討論，這樣不僅實現(xiàn)了對于課文的多元解讀，而且學生對于課文的理解也得到了加深，真正培養(yǎng)了學生的合作能力以及思考能力，構建氛圍良好的活力課堂。

三、結語

綜上所述，在進行高中閱讀教學活力課堂的時候，教師需要重視活力閱讀課堂的重要性，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，將學生作為課堂的主體，使教學的質量得到真正的提升。

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