互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代案例教學(xué)在電廠金屬材料課程教學(xué)中的運(yùn)用與探索

摘 要：針對(duì)案例教學(xué)法在電廠金屬材料課程教學(xué)中實(shí)施現(xiàn)狀，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，探索了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代案例法在電廠金屬材料課程教學(xué)中的應(yīng)用，以期改進(jìn)傳統(tǒng)案例教學(xué)模式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而提高電廠金屬材料的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 電廠金屬材料 案例教學(xué)模式

2017年1月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確提出全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)教育資源開放共享。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)給案例教學(xué)法帶來(lái)的新的教學(xué)形式，注入了新的活力，很多高校進(jìn)行了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代案例教學(xué)法的改革和探索，但就整體的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代案例教學(xué)發(fā)展來(lái)看，尚屬起步階段，目前僅限于管理類、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的研究和應(yīng)用，有待進(jìn)一步的推廣和發(fā)展。如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將案例教學(xué)法更好地運(yùn)用到教學(xué)中，是電廠金屬材料教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。^[1]

一、案例教學(xué)法在電廠金屬材料課程教學(xué)中實(shí)施現(xiàn)狀

1.在電廠金屬材料課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的重要性

電廠金屬材料是能源動(dòng)力工程專業(yè)學(xué)生的主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是機(jī)械類、電廠化學(xué)類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生不僅要掌握常用金屬材料的基本知識(shí)與理論，還要掌握金屬材料在火力發(fā)電廠中的應(yīng)用以及失效分析等，課程基本概念非常多，內(nèi)容繁雜，知識(shí)量也很多，涉及材料幾十大類，采用傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普通感覺枯燥無(wú)味，難以將繁雜的內(nèi)容理出條理清晰的層次，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的授課方式，采用案例教學(xué)法，由教師提供簡(jiǎn)單的案例資料，在課堂理論知識(shí)講授中穿插案例分析，一定程度上調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高研究探索能力。^[2]

2.案例教學(xué)法在電廠金屬材料課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）案例教學(xué)法沒有貫穿教學(xué)始終

電廠金屬材料課程理論課時(shí)28個(gè)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)4個(gè)學(xué)時(shí)，課程理論知識(shí)龐大而繁雜，受電廠金屬材料課程本身及教學(xué)時(shí)間的局限，教師擔(dān)心案例教學(xué)占用課堂太多時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握不夠，課堂教學(xué)的大部分內(nèi)容仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，課堂以舉例為主，只在少數(shù)章節(jié)采用案例教學(xué)法，案例資料還不能大量的被引用（如視頻材料等），導(dǎo)致教師與學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)很難實(shí)現(xiàn)，或者嚴(yán)重縮水，不利于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，影響了案例教學(xué)的效果。^[3]

（2）案例教學(xué)方式理解不夠

案例教學(xué)要求學(xué)生居于主要地位，教師居于次要地位，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例本身能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、探討及相互交流，由學(xué)生作出判斷和決策，而不是由教師作出正確的判斷。在實(shí)施案例教學(xué)的課堂上，一方面教師習(xí)慣于講授法教學(xué)，教師往往顯得過(guò)于主動(dòng)，從案例的介紹、問(wèn)題的提出、分析的展開、到結(jié)論的得出均受控于教師。另一方面學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受和記憶，思維受限于教師的看法和觀點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生甚至缺乏自覺學(xué)習(xí)及主動(dòng)參與討論的能力。這樣不僅削弱了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，而且壓抑和束縛了學(xué)生的思維傾向和方式。^[4]

（3）案例教學(xué)法中的案例有待完善

案例教學(xué)中的案例要求具有真實(shí)性、完整性、典型性和啟發(fā)性，而電廠金屬材料案例教學(xué)屬于初試階段，教學(xué)案例少而不完整，收集的途徑也有限，僅僅從歷史事件、日常生活等事例中進(jìn)行初步提煉處理。教師對(duì)案例處理不恰當(dāng)，如為了適應(yīng)課時(shí)對(duì)教案進(jìn)行精減，導(dǎo)致案例失真;如教師懶于處理，導(dǎo)致加工后的案例涉及的范圍太廣，沒有突出教學(xué)重點(diǎn)，使案例典型性和啟發(fā)性不夠，使學(xué)生從理論高度上難以把握案例分析，降低了學(xué)生深入思考的積極性。^[5]

二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代案例教學(xué)法在電廠金屬材料課程教學(xué)的運(yùn)用

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)給電廠金屬材料案例教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)，改變了原有案例教學(xué)模式，大大提高了電廠金屬材料教學(xué)質(zhì)量。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育環(huán)境與非網(wǎng)絡(luò)時(shí)代完全不同，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，案例教學(xué)的諸要素有了新的內(nèi)容，其一最新最全的網(wǎng)絡(luò)資源為案例教學(xué)提供了豐富的素材，其二案例教學(xué)開展的范圍擴(kuò)大，案例教學(xué)不僅在課堂上教學(xué)，也可在課外進(jìn)行，更宜課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行，其三通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與案例教學(xué)法的充分融合，改變?cè)瓉?lái)的案例教學(xué)方式及教學(xué)模式，增加學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代案例教學(xué)法在電廠金屬材料課程教學(xué)中的運(yùn)用主要通過(guò)案例庫(kù)的建設(shè)、課堂教學(xué)方法以及教學(xué)模式的改進(jìn)等加以體現(xiàn)。^[6]

1.案例庫(kù)的建設(shè)

《電廠金屬材料》教學(xué)案例既要是電廠金屬材料應(yīng)用生產(chǎn)實(shí)際中典型事例，又要與主要教學(xué)內(nèi)容相關(guān)相融，原來(lái)的教學(xué)案例或覆蓋面窄，或與現(xiàn)代生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系不緊密。在原有教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，進(jìn)行剔除和修改，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集采納電廠中最近發(fā)生的真實(shí)事例并進(jìn)行典型化處理，參考《機(jī)械工程材料與熱處理》等相關(guān)課程的典型案例，結(jié)合網(wǎng)上最新的科研成果，及時(shí)搜集案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生反饋信息，擴(kuò)展并優(yōu)化教學(xué)案例的內(nèi)容，加強(qiáng)案例庫(kù)的建設(shè)。

2.案例教學(xué)全面開展

改變單一的僅在課堂上進(jìn)行案例分析，采用課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，課堂外可利用網(wǎng)絡(luò)工具實(shí)現(xiàn)課外案例教學(xué)，如根據(jù)課程安排，通過(guò)“學(xué)習(xí)通”、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具不定期發(fā)布經(jīng)典案例，開展課外研討;課堂內(nèi)通過(guò)“雨課堂”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即時(shí)發(fā)布隨堂案例，課堂分小組開展討論，即時(shí)上傳，這樣學(xué)生課堂內(nèi)外都可以收獲大量的案例教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)大大節(jié)省了課堂案例教學(xué)的時(shí)間，從而擺脫電廠金屬材料課程本身教學(xué)時(shí)間的局限，教師可以放開教學(xué)，案例教學(xué)法在電廠金屬材料課堂教學(xué)可以全面開展。

3.教學(xué)模式的改進(jìn)

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與案例教學(xué)法的充分融合，改變?cè)械囊越處煘橹行牡慕虒W(xué)觀念，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教師在課堂內(nèi)外引入典型案例，留下預(yù)習(xí)題或思考題，由學(xué)生小組在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行材料收集、案例研討，學(xué)生小組負(fù)責(zé)人在案例討論后進(jìn)行歸納和總結(jié)，并形成書面分析報(bào)告上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師在下一次授課中進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)講解，這樣將教師為主體，改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師只是起引導(dǎo)作用，建立互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代案例教學(xué)新模式。學(xué)生與老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流、解答疑問(wèn)、完成思考題等，同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更注重了學(xué)生的主動(dòng)性以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性，拉緊了教師與學(xué)生的心理距離，增加了師生的交流機(jī)會(huì)和范圍，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式：

結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，推動(dòng)著高校教學(xué)模式不斷改革，教育思維要求全面開放，教育資源完全共享，利用網(wǎng)絡(luò)共享資源，不斷完善電廠金屬材料案例庫(kù)，使教學(xué)案例更加具有真實(shí)性、完整性、典型性和啟發(fā)性。在案例教學(xué)過(guò)程中利用“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”、QQ等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將互動(dòng)平臺(tái)不僅限于課堂，而且發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)空間，將以教師為中心的案例教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，讓學(xué)生自發(fā)積極主動(dòng)地開展線上線下研討，以指導(dǎo)代替純理論教授，逐步形成互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代案例教學(xué)模式，這種教學(xué)模式必然成為電廠金屬材料課程案例教學(xué)方式發(fā)展的新方向，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)案例教學(xué)模式的不足，適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]常文超.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高校教學(xué)模式變革研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018.9

[3]項(xiàng)定宜.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代法學(xué)案例教學(xué)模式的改革與發(fā)展研究[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2018.5

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[6]袁靜梅.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代體驗(yàn)式案例教學(xué)法在管理類課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2016.12

作者簡(jiǎn)介

蔣文鳳（1971—），女，湖南茶陵人，本科，高級(jí)工程師，主要研究方向：機(jī)械工程材料、焊接材料及技術(shù)。