淺談作文講評

程少清

作文教學是培養學生運用語文知識能力的綜合性練習。而作文的指導、批改、講評是加強作文教學的基本手段。以前在作文教學中，經常出現重視文前指導，忽略文后講評的傾向，學生的習作水平始終不盡人意。多年的語文教學實踐，使我認識到：作文講評是作文教學的重要環節，是對師生共同完成一次作文實踐的總結，是指導的伸展，是批改的歸納。講評可以使學生相互取長補短，學到知識、學會方法，認識自己習作中的成績與問題。知道發揚什么，改進什么，起到再次習作的作用。

一、作文講評，講什么

《語文課程標準》對不同階段的學生提出不同的習作要求。習作的講評大致從以下兩個方面進行：

其一，分析學生習作中體現出來的立場、觀點、思想境界。對于立場堅定，觀點正確，思想境界高且能表達出真情實感的加以表揚、肯定，對于立場、觀點認識上有問題的加以糾正、指導，予以幫助。

其二，對審題、立意、選材、構思、布局、謀篇的過程，開頭結尾的安排，遣詞造句中的問題，修辭方法的運用，標點符號和錯別字的處理，均應根據需要進行講評。

二、作文講評，怎么講

1.做好準備

寫好作文批改記錄是搞好作文講評的重要前提。首先是幫助學生改稿。學生在起草過程中，教師應該有計劃、有目的地抽查學生的文稿，在此過程中，教師把發現的共性問題記錄下來。其次認真批改作文，通篇地做好批文記錄，力求詳細。因為批文是檢驗的關鍵環節，通過驗收出成績和問題，為講評提供重要材料。教師根據學生本次習作的實際，有計劃，有重點地歸納出1-3個主要的，有代表性的，共性的優缺點為講評內容。三是寫出作文講評教案，教案要突出實例，肯定成績，提出問題，分析原因，指導做法。這樣的講評針對性強，說服力大，收效明顯。

2.把握知識重點講評

從知識角度講，一次習作必然有一個訓練重點，教師抓住訓練重點這個主要矛盾進行講評，次要矛盾可以隨之解決。否則，教師抓不住主干，只抓枝葉，盡管講得再多，講得再細。學生也學不到要領，收效甚微。例如，講評寫人記事的記敘文，時間，地點，人物，事件的起因，經過，結局就是重點，抓住幾個要素講評，其它諸如字詞，病句等問題可隨之解決。說明文，議論文要明確什么是分析評論的重點，對要素不全的習作加以分析，指出不成功之處，這樣學生才能掌握要領，避免混亂。

3.引導學生自我講評

教師批改作文基本上都是在文面上進行批示（眉批、間批、總批）。作文本發下去后，教師要督促學生利用一定的時間，認真地查閱教師的批示，評語，符號，想一想老師為什么這樣改？是否有道理？加以回味，然后再整理出一篇“成功文”，放到自己的習作專輯之中。這種做法目前具有普遍性。教師批改的地方，多是學生意識不到的地方，一經提出。猶如一夢方醒。

4.指導學生互相講評

學生將寫好的文章相互交換，互相批閱說出成績與不足并加以改進，這樣可以收到共同提高的效果。教師批改時，將學生的習作歸納分類，每次講評前。選擇1-2篇典型文章加以分析（印發原文到學生手中）發動全班學生進行修改，說出優點，提出問題，明確修改方法（增、刪、補、串）這種講評方式可以調動全班學生的積極性，習作本人收到復作效果，其他學生可以做到取長補短。

5.結合習作知識講評

教師因文制宜，有針對性地選擇某方面的寫作知識進行講評，如寫人記事的文章，怎么交代清楚時間，地點，人物等要素。寫景的文章如何進行景物描寫，按怎樣的順序去寫。寫人的文章，如何進行語言，行為，肖像描寫。散文如何托物言志，借景抒情。也可以專題講講如何開頭或結尾等等。把學生的成功之處加以升華，使學生掌握更多的寫作知識，在以后的習作中得以應用。這樣，可以收到循序漸進，逐步提高的效果。

6.結合共性問題講評

如今，學生的習作有許多不良之風在作祟，有的編一些脫離實際的虛幻故事，有的寫些做作的發嗲之句，給人以故意做作，無病呻吟之感，有的發一通牢騷，有的胡謅一些天書一樣的網絡語言，有些個別學生甚至通篇抄寫讓老師修改時都無處下手，這些都與真實，清新，自然，充滿熱情與豪氣的文風大相徑庭，必須加以改正。鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛文學，走進生活，親近自然，關注社會，寫出一手好文章。這樣的講解可以收到深化主題，端正文風的效果。

7.佳作賞析

將幾篇習作在課堂上朗讀，分析，明確地指出優點，可以激發學生寫作的興趣，從中受到啟發和教育。如果能把教師親自寫出的一篇佳作讓學生賞析，更能收到錦上添花，事半功倍的效果。

三、作文講評，注意什么

1.只講習作的優點與不足，不提出改進意見。

作文主講課只講評不改進是不夠的，必須有針對性地提出改進意見，指出再作的路子。這猶如醫生正確診后出藥方一樣。否則，難以在較短的時間內寫出成功的作文，較快地提高習作水平。

2.表揚與批評并用，多表揚少批評，成功提名說佳處，問題擺現象不提名。

3.成績與問題并出，多講成績少講問題。因為講評的目的是尋找成功之路，如果問題講多了，會使學生喪失信心，只有增強信心才能引導學生走向習作成功之路。

4.教師與學生共同參與，以學生為主，教師充分發揮學生的主動性，自己充當組織者，學生當主角。

我是一位從事多年語文教學的教師，深知作文教學的重要，更曉得作文講評這一教學環節的重要。但愿我不夠成熟的一點做法能給年輕教師一點兒啟示，吾心足矣！