巧辟蹊徑，讓孩子們在故事中成長

孫志茹

摘 要：如何讓所有的孩子都得到我們的關注，這不是一件容易的事情。故事教學策略符合小學生的特點，有利于提升美術教學效果。本文在明確教學策略以及故事教學內涵的基礎上，詳細研究了運用故事教學要堅持的四個原則。

如何讓所有的孩子都得到我們的關注，這不是一件容易的事情。故事教學策略符合小學生的特點，有利于提升美術教學效果。很多的心理學研究材料中都表明90%的學生都是愛聽故事的，我抓住這一特點，搜集了許多孩子們喜歡的小故事，把這些故事適時的引入課堂，營造一種趣味課堂氛圍，讓所有學生在情趣盎然的情境中激發(fā)學習的興趣，提高他們的素質，充實豐富的知識。在不斷的實踐中我發(fā)現(xiàn)運用故事教學應該要堅持以下四個原則：

一、堅持情感體驗原則

所謂情感體驗，就是所運用的故事與班級里發(fā)生的某些現(xiàn)象相似，讓學生更深刻的體會故事的情感世界。當學生聯(lián)系到自己的實際生活時，能達到情感體驗的功效。

今年我接手的班里幾個強勢的大男孩總欺負幾個小的，孩子大了，和他們硬來是不行的。于是我想到了一個小故事，“今天老師給大家講一個非常感人的故事，”教室里馬上特別安靜，這讓我看到一線希望，于是順利的往下講，當我講到小朋友們同意讓智障的西恩在下一場上場玩棒球時，我看到那些飛揚跋扈的孩子們，臉上也露出了一絲安慰，我看到了他們內心一種積極向善的東西，就連平時不懷好意的笑容都變的溫暖了。“小朋友們安排西恩第九場上場，正好是兩隊比賽最關鍵的時候，西恩所在的隊還差一分，大家會讓他上去嗎？意外的是真的讓他上場了，對方的隊員看到西恩，故意輕輕的拋了一個很軟的球，可是西恩還是沒有接住，于是對手再往前些，拋了一個更軟的球，這次西恩接住了，兩隊的隊員還有看臺上的所有觀眾都站起來為西恩加油，大家一齊喊著“西恩，快跑向一壘……西恩，快跑向二壘……三壘……”西恩隨著大家的吶喊聲跑完了全壘，全場響起了雷鳴般的掌聲，西恩所在的隊獲勝了，大家都去擁抱他。西恩回家講給媽媽聽的時候，儼然就是一個大英雄。”講到這里，孩子們的臉上也露出了放心的笑容，為西恩自豪著，“可是，西恩終究沒有活到第二年的夏天，”幾個調皮的孩子脖子都伸長了，“他在那一年的冬天病逝了。”一種平日里見不到的深沉流露在他們的眼眸里。“可是直到病逝，他都覺得自己是個大英雄。”孩子們的臉上又露出了釋然的表情。趁熱打鐵，我繼續(xù)說：“看一個社會的文明程度就看他們對弱執(zhí)群體的態(tài)度，看一個班級也是一樣。”我的話戛然而止。我相信以他們的智力足以讀懂整個故事，我從大家的表情上已經(jīng)看到答案了。當我后來再去這個班上課的時候，我明顯的感覺到對抗的情緒少了，那幾個調皮的孩子也收斂了好多，談話中能感覺的到一種文明正在回歸。

二、?堅持教育性原則

所謂教育性原則，就是課堂上運用的故事所體現(xiàn)的道理對于學生有良好的教育功能，讓學生在受教育的過程中，既能增長知識，又能陶冶情操，也能提高素質。

例如遇到驕傲自滿的孩子，我就講米開朗琪羅和拉斐爾的故事。他們是文藝復興時兩位最負盛名的畫家，既是好友，又是競爭對手。由于他們互相取長補短，所以很難分出高低。一天，他倆又聚在一塊兒討論作品，由于見解不同，爭辯起來，互相不服，最后火氣比較大的拉斐爾提出他倆各自作一幅畫公開展覽，讓意大利人來評價。約定的時間到了。廣場上擠滿了圍觀的人們。拉斐爾首先把擋布揭開，人們不約而同發(fā)出陣陣的驚嘆聲，米開朗琪羅默默地站在自己的畫后，這時觀眾向他大聲叫道：“請把你的擋布取下來，讓我們瞧瞧你的那幅畫。”可是米開朗琪羅仍呆呆的站在那兒發(fā)愣。拉斐爾見狀上前去扯那塊布……突然，他如電擊一般震住了，隨即收起那副得意之狀，轉身向觀眾宣布：“我輸了。”原來那塊擋布是畫的，連拉斐爾也被騙了。

這個小故事不僅讓孩子們了解了美術史，更多是學會了謙虛，這是現(xiàn)在不少獨生子都缺少的美德，他們往往以自我為中心，妄自尊大，所以這樣的小故事會給他們扎扎實實的補上這一課。

三、堅持專業(yè)性原則

每個學科都有自己明顯的專業(yè)特征，選擇故事的時候也最好是本學科的。美術課上經(jīng)常會強調學生注意整體構圖，那么有一個小故事能足以讓學生明白整體的重要性。

法國的雕塑家羅丹，有一個作品是《巴爾扎克》。他雕好了雕像，讓三名學生依次欣賞，大家都對雕像的雙手給予極高評價。羅丹大怒，砍下雙手。這說明雕塑就是一個整體，所謂整體，是指各個部分的有機統(tǒng)一。整體是由部分構成的，每一小部分都不能脫離整體而獨立存在，如果某個部分，不服從整體的需要，哪怕做得再精彩，也是徒勞的。

四、堅持趣味性原則

所謂趣味性原則，就是所運用的故事必須是生動有趣的，根據(jù)學生的情感和年齡特征，以及他們身邊發(fā)生的事情中找到他們的興趣點切入教學，只有這樣才能極大的優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率。

經(jīng)常有學生用很短的時間就把作業(yè)草草畫完，得不了優(yōu)秀，他們還很疑惑。我就給他們講《倒過來試試看》：“有一天，一個初學繪畫的人去拜訪德國著名畫家阿道夫.門采耳，向他訴苦說，為什么我畫一幅畫只消一天的工夫，可是賣掉它卻需要一整年？阿道夫.門采耳聽了說，親愛的，請倒過來試試，要是你能花一年工夫去畫它，那么只用一天就準能賣掉它了。”聽了這個故事以后，作業(yè)的質量也有所改觀。

長期的教學實踐使我深刻的感受到：把故事運用到課堂，既能調動學生的積極性和主動性，使他們樂學，愛學，還能培養(yǎng)學生從身邊故事發(fā)現(xiàn)隱含其中的道理。更重要的是以故事來教育，既能面向全體，讓每一個孩子都得到啟示，又極好的保護了孩子的自尊心，不批評也不表揚，而是讓孩子們自己從故事中汲取營養(yǎng)，自己主動向故事中的人物學習，形成一種強大的內驅力，這種力量比任何表揚與批評都深刻的多。因此，在課堂中巧用故事是一種有趣也有效的好方法。