對提高初中語文教學有效性的研究

王和平

摘 要：在應試教育思想統(tǒng)治下的初中語文課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本知識及相關(guān)考點，這便使得學生的語文學習十分僵化和被動，進而不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于促進學生對文本內(nèi)容的深層次理解，進而極易導致課堂教學效率的低下。在此背景下，如何扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂低效的教學現(xiàn)狀，以切實提高語文教學的有效性，已然成為當前廣大初中語文教師思考和研究的重點問題。

關(guān)鍵詞：初中語文 有效性 導入 情境 分層

隨著新課程改革的實施和深入推進，“提高教學的有效性”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。作為初中語文教師，我們要力圖改變傳統(tǒng)的教學觀念，并積極尋求符合學生興趣愛好、滿足學生學習需要的教學策略，以使傳統(tǒng)課堂低效的教學現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn)，從而促使語文教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合自身教學實踐，對如何提高初中語文教學有效性這一問題淺談一二。

一、重導入，激興趣

課堂導入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時間很短，但是卻影響著課堂教學質(zhì)量的高低，關(guān)乎著學生對于一門學科的好惡程度。因此，作為初中語文教師，我們一定要在充分認識到課堂導入重要作用的基礎上，貼合學生特點與文本內(nèi)容，對導入環(huán)節(jié)進行精心設計，以便在聚焦學生注意力，激發(fā)學生學習興趣的同時，順理成章地引出新課內(nèi)容，進而為語文教學有效性的提高奠定一個堅實的基礎。

例如，以《再塑生命的人》這篇課文為例，在導入環(huán)節(jié)，我挑選了一名學生來到講臺上，并用黑布蒙上他的眼睛，用耳塞塞住他的耳朵，讓他從臺前走回座位。原本只有短短六七步的距離，他卻用了將近一分鐘的時間。待他回到座位后，我讓這名學生談一談自己的感受。之后，我對學生說道：“剛才我們通過這個游戲感受到了聾盲人生活的不容易，那么對于既看不見，又聽不見，還不會說話的海倫·凱勒來說，她是生活又是怎樣的呢？是誰把她從黑暗、無聲、無語的世界中拯救出來的呢？今天，就讓我們來共同走進海倫·凱勒的內(nèi)心世界。”如此，通過對導入環(huán)節(jié)進行精心設計，不僅吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，而且還順理成章地引出了新課內(nèi)容，進而為語文教學有效性的提高奠定了一個堅實的基礎。

二、創(chuàng)情境，營氛圍

現(xiàn)代信息技術(shù)憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨特優(yōu)勢，具有傳統(tǒng)教學手段所不可比擬的優(yōu)越性。而語文教材中的文章包羅萬象，既有思辨性較強的理性內(nèi)容，又有形象性較強的感性內(nèi)容，而后者所占比重較高。基于此，作為初中語文教師，我們不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設直觀情境，將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動化，以使學生在某一具體情境的熏陶感染之中，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深層次理解和感知。

以《濟南的冬天》這篇課文的講授為例，在教學過程中，我先是利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示了冬日風光的圖片，并說道：“提到冬天，北方的人們也許會想到肆虐的北風，駭人的寒流，也許會想到‘北國風光，千里冰封，萬里雪飄的詩句。北方的冬天，給人的印象是‘肅殺的，可在老舍先生的筆下，濟南的冬天卻全然沒有那種寒冷和肅殺，而是一個‘溫暖的寶地。”在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，我利用多媒體依次向?qū)W生出示了陽光山景圖、雪后初晴圖、城外水墨畫和空靈水晶圖，以引導學生“邊讀邊感受”。如此，不僅增強了語文教學的形象性，而且還使學生真切地感受到了濟南冬天溫晴的特點和作者對平凡景物寄予的深情。

三、施分層，促發(fā)展

現(xiàn)如今，廣大初中語文教師通常采取的是“無差別”的教學模式，即沒有考慮到學生的差異性，而只是按照教學大綱的要求進行統(tǒng)一授課。如此一來，不僅難以滿足不同層次學生的學習需要，而且更無從談起語文教學有效性的提高。鑒于此，作為初中語文教師，我們應當在充分尊重并承認學生差異性的基礎上，對課堂教學進行合理分層，以使語文教學更具普惠性的特征。這不僅是迎合新課改教學理念的具體體現(xiàn)，更是促進學生全面發(fā)展、提高語文教學有效性的必然要求。

例如，以《從百草園到三味書屋》這篇課文為例，在教學過程中，我向?qū)W生問道：“文章敘寫了作者幾處童年的生活片段？可以將課文劃分為幾個部分？”由于這一問題比較簡單，只要認真瀏覽過文本便可正確作答，所以這一問題旨在針對后進生。之后，我繼續(xù)問道：“作者寫了百草園的多少種動植物？它們分別是什么？百草園為什么是‘我那時的樂園？”由于這一問題較之前者在難度上有了一定程度的提升，需要學生具備一定的總結(jié)和分析能力才能正確作答，所以這一問題旨在針對中等生，同時我也鼓勵后進生積極思考。而針對優(yōu)等生，我的問題則是：“本文以空間順序的變化為序進行記敘，其用意是什么？”如此，通過分層教學，既兼顧了不同層次學生的學習需要，又提高了語文教學的有效性和針對性。

總而言之，作為初中語文教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂低效的教學現(xiàn)狀，就必須要以學生的學習特點和教學的具體內(nèi)容為依據(jù)，積極探索和尋求符合學生興趣愛好、適應學生發(fā)展需要的教學策略，以優(yōu)化語文教學過程、提高課堂教學效率，從而獲取高質(zhì)量、高效化的語文教學效果。

參考文獻

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