合作探究助力英語高效課堂

顧海霞

在以往的初中英語課堂中，教師受到傳統教育觀念的影響，導致英語課堂長期處于教師講授、學生聽記的模式，在課堂上學生的知識學習完全處于被動狀態。這種灌輸式教學，使得師生、生生之間缺乏互動交流與合作學習的機會，嚴重影響了英語課堂教學的高效性。然而，以互助探究、合作共贏為原則的合作學習模式在初中英語教學中的運用，改變了傳統的初中英語課堂教學模式，改善了課堂學習氛圍，對大大提升英語課堂效率具有重要的意義。在此，本文對合作學習模式進行了簡要概述，并重點提出了合作學習為初中英語課堂增效的應用策略。

合作學習模式概述

美國教育家大衛·昆茨（David Koonts）在20世紀80年代提出了“合作學習”理念，他認為合作學習是促進全員參與、互動探究以及激發學習者主動性、訓練學習能力的最佳方式。此后，在20世紀90年代初期，合作學習這一理念逐漸受到我國教育工作者的關注，并且開始嘗試運用于課堂實踐。

“合作學習”以小組為單位，在明確的任務驅動下借助教學動態因素的關系，促進生生之間和師生之間多向、多元的互動，通過互助探究的組織形式，幫助各層次學生均有所獲，從而達到合作共贏的目的，以此提升學習者的學習能力、合作精神、探究意識等。

初中英語教學中的應用策略

合理分組，精心設計 在以往的互助合作學習中，有些教師對分組過于隨意，一般采用同桌、鄰桌分組的方式，這種過于隨意的分組方式是影響合作學習質量提升的首要原因。因此，初中英語教師在合作學習模式開展之前，應掌握科學分組的方法，以建立合理的合作學習小組以及科學的人員分配，為合作學習模式的順利實施提供前提條件。在分組中，需要結合學生個體在英語學習中的基礎水平、學習能力、個性特點、性別差異、興趣愛好等因素，確保組內成員組合的合理性。與此同時，組內成員分配需要做到有層次性，這有助于組內成員的互助幫扶，小組之間實力差異不宜過大，以免打擊學生在小組競爭中的積極性。另外，精心設計合作學習中所討論的話題是英語教學中的關鍵，教師在討論話題設計中需要充分結合教材，聯系生活實際，設置具備趣味性、討論價值的話題，為課堂教學中的合作探究做好鋪墊。如新授譯林版英語七年級下冊Unit 4 Finding your way時，在寫作環節，教師要求學生給Suzy寫封回信，邀請她到自己家鄉某處來游玩，并為之設計了這樣的合作活動：First，discuss in groups to choose a nice place in our home town. Then，two students draw the map， two students write down the invitation letter and two students check and report.小組活動的多元化，充分激發了學生的探究欲望。合作時，同學們情緒高漲，各司其職，活動成果展示的效果也給師生們大大的驚喜。互補多樣的小組活動，調動了學生的積極性，促進了小組成員互學相長，也提高了課堂效率。

創設情境，合作參與 合作情境創設的關鍵在于學生能夠切實地參與到合作探究活動中，能夠快速進入合作學習狀態，提升問題探究與合作互動的積極性，在合作學習中促進知識與能力的生成。以譯林版八年級英語Unit 8 Natural disasters為例，教師首先應在課前搜集有關自然災害的視頻或圖片資料，課堂上將搜集到的相關信息以媒體課件的方式呈現出來，以真實的聲音、圖像給學生帶來視聽上的沖擊，使之能夠在真實的情境之中獲得心靈上的震撼，感受到自然災害的危害，然后提出問題：What are the common natural disasters in our life？How do natural disasters occur？What should we do to reduce the occurrence of natural disasters？引發學生的互動交流，并通過本課內容的學習，組織學生在合作互動中共同探究問題，提升學生群體的學習主動性，從而達到有意識地引導學生認識到保護自然環境的重要性的目的。

合理調控，科學評價 合作學習需要發揮學生在課堂學習中的主體作用，教師作為課堂教學活動的組織者、引領者，需要發揮的是引導與調控作用。首先，學生在英語合作學習中不免遇到憑借個人能力或小組力量難以解決的問題，教師應通過課堂巡視給予適時適當指導，引導學生在比較、辨析、碰撞、探究、總結與反思中，通過“個體與個體的切磋”來實現高效合作。如在初三一輪復習中的回顧重點詞匯環節，教師在這類復習課上設計的合作學習模式是：以小組為單位交流討論，回顧歸納某單元重點詞匯及用法。在學生積極互動時，教師也參與其中，時而參加到小組討論，時而簡要點評小組合作情況，時而關注學困生的參與度。教師的這些活動其實就是發現問題、了解進度、收集信息，調整原設計，根據課堂生成即時進行二次備課，為展示環節做好充分準備。可見，學生進行合作學習時，教師不是旁觀者，而是觀察者、參與者、引領者。很顯然，有序、高效的課堂教學，離不開教師的科學引導與及時調控。其次，科學評價能夠促使學生在英語課堂的合作學習中獲得自信心和成就感，既能達成知識目標，又能實現深層次的情感目標。對于學生的英語合作學習評價，應堅持過程與結果統一的原則，不僅要對學生的合作學習成果給予肯定，也要對學生合作過程中的互助精神予以表揚，多給予他們一些情感支持與正面鼓勵。此外，為促進合作學習的有效性，要避免評價機制的簡單化，長期單一的評價機制不符合初中生的心理特點，不利于調動學生課堂活動的活躍度。因此，應該在教師評價的基礎上，開展組內成員互評、組間互評、每課一評、每周總結等多元化的評價機制，激發學生合作探究的積極性。

結束語

在英語教學中，教師要不斷探索合作學習的本質，讓學生在參與、體驗中提高語言運用能力，在互助、互促中提高合作能力，讓濃厚的合作探究的課堂氛圍助推高效課堂的實現。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮童店初級中學）