教育實習(xí)對職前英語教師信念影響的實證研究

師靜

摘 要：語言教師信念是教師主觀的對教學(xué)活動、課程、語言學(xué)習(xí)、學(xué)生和教師角色的一種領(lǐng)悟。教師信念對教師的教學(xué)活動和專業(yè)發(fā)展影響深遠。職前英語教師需持有較積極的教師信念。在教育實習(xí)中，受外因和內(nèi)因的影響，職前英語教師信念發(fā)生了變化。引導(dǎo)職前英語教師定期閱讀、主動反思，并增加教育實踐，有助于培養(yǎng)和發(fā)展其教師信念。

關(guān)鍵詞：職前教師;教師信念;實習(xí)

一、引言

“職前期”是教師職業(yè)生涯周期的第一期。在職前階段，引導(dǎo)職前教師樹立積極正確的教師信念意義重大。本研究以贛南師范大學(xué)科技學(xué)院外語系2016屆英語專業(yè)106名學(xué)生（男生3名，女生103名）為被試對象，在其參加教學(xué)實習(xí)的前后開展研究，試圖發(fā)現(xiàn)他們的教師信念現(xiàn)狀，探討其變化的原因。

二、研究方法

本研究采用定性和定量相結(jié)合的方法，利用調(diào)查問卷、訪談和實習(xí)日志進行三角論證。本研究借鑒朱苑瑜（2003）的英語教師信念問卷。該問卷包含基本信息和英語教師信念調(diào)查兩部分;調(diào)查部分共30題，包括英語語言信念、英語學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)者信念、英語教學(xué)信念及英語教師職業(yè)信念五個維度。訪談共90分鐘，采訪6人，分別被化名為A、B、C、D、E、F。訪談內(nèi)容被錄音，而后編碼再進行分析。實習(xí)日志共9份，記錄著實習(xí)期間印象深刻的事件及反思，分析結(jié)果通過個人簡要表來呈現(xiàn)。

三、研究結(jié)果與討論

（一）實習(xí)后職前英語教師信念具體變化

1.英語語言信念變化

通過配對樣本T檢驗，與英語語言信念有關(guān)的四道題中題1、題2、題3的平均值都增加了，說明實習(xí)對于被試對象在英語語言學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了積極的影響。其中題3（英語是一種習(xí)慣的語言形式）呈現(xiàn)顯著性差異（（P=0.000，P<0.01），說明被試對象在親身的教學(xué)經(jīng)驗中更加認可語言的習(xí)得規(guī)律，在交際法和任務(wù)型教學(xué)法實踐的課堂中深刻體會到了語言的交際互動性。

2.英語學(xué)習(xí)信念變化

通過配對樣本T檢驗，與英語學(xué)習(xí)信念有關(guān)的5-12題中，題5、題6、題7、題9、題10的平均值增加了，題8、題11、題12平均值減少。可見，實習(xí)對于被試對象的英語學(xué)習(xí)信念產(chǎn)生了影響。

題6（英語學(xué)習(xí)實際上是翻譯成漢語的過程）的平均值遠低于3.5分（M=2.33），說明大部分被試對象不認同這種觀點;但P值呈現(xiàn)顯著性差異（P=0.003），說明實習(xí)后有一部分被試對象轉(zhuǎn)而認同這種觀點。研究者發(fā)現(xiàn)，被試對象的實習(xí)學(xué)校在農(nóng)村，學(xué)生的底子差，口語和聽力水平不高。A在訪談中提到學(xué)生不知道什么是音標(biāo)，學(xué)單詞“都在書上標(biāo)記中文記單詞的讀音”;另一方面，在贛南地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)英語課堂里，相當(dāng)一部分的老師仍然用語法翻譯法授課。這種教學(xué)方式雖然落后陳舊，但應(yīng)試教育下為了通過考試，這無疑是捷徑。

題12（并非所有的學(xué)生都具有學(xué)好英語的天賦）平均值減少且呈顯著性變化（P=0.047，P<0.05），說明實習(xí)后，被試對象趨于不認同這種觀點。D在訪談中表示“我不認同。只有不夠努力的人，只要足夠努力，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，一切都可迎刃而解。”

3.學(xué)習(xí)者信念變化

通過配對樣本T檢驗，與學(xué)習(xí)者信念有關(guān)的13-18題中，實習(xí)后只有題15、題16平均值增加，題13、題14、題17、題18都有不同程度的減少。可見，實習(xí)給被試對象對教學(xué)對象的看法帶來了消極的影響。其中題15（P=0.020）和題18（P=0.033）呈現(xiàn)顯著性變化（P<0.05）。

題15（學(xué)生的依賴性很強，不會主動的學(xué)習(xí)）和題18（學(xué)生應(yīng)經(jīng)常反思自己學(xué)習(xí)過程，總結(jié)其中的利弊）平均值的變化反映了被試對象在實習(xí)后更全面地了解了教學(xué)對象。被試對象的教學(xué)對象缺少學(xué)習(xí)的主動性，缺少反思的意識和行動。不論是教師還是學(xué)生，行動力和反思力不強都會影響學(xué)習(xí)效能。實習(xí)教師在自身專業(yè)發(fā)展過程中需要注意發(fā)展這些能力，同時也要學(xué)習(xí)一些教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。

4.英語教學(xué)信念變化

通過配對樣本T檢驗，與英語教學(xué)信念有關(guān)的19-25題中，題20、題22、題24、題25的平均值增加了，題19、題21、題23的平均值減少，可見實習(xí)改變了被試對象對于英語教學(xué)的認識。其中，題22（P=0.031）和題24（P=0.024）呈現(xiàn)顯著性差異（P<0.05）。

題22（教師“怎么教語言”比學(xué)生“如何學(xué)語言”重要）的變化說明實習(xí)后的被試對象更加認同教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法會極大的影響教學(xué)效果，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用不可忽視。C在訪談中表示“我第一次給學(xué)生上課的時候，想當(dāng)然地認為自己講的知識學(xué)生們都聽懂了，所以講得特別快，下課后我的指導(dǎo)老師就說這樣上課不行，學(xué)生對新知識一無所知，必須要慢慢地引導(dǎo)”。可見老師的教法對同學(xué)來說有多大的影響。

題24（教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會足夠語言項目以使學(xué)生在考試中獲得高分）平均分低于3.5（M=2.39），但也呈現(xiàn)顯著性變化，可見被試對象并不認同要以考試成績作為衡量學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但實習(xí)后有被試對象發(fā)現(xiàn)考試成績基于教學(xué)目標(biāo)的重要性。在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的當(dāng)下，唯分數(shù)論顯然不符合時代的要求。正如B在訪談中提到“學(xué)習(xí)一門語言所花費的這么多時間，金錢和精力如果只是為了‘高分這一個目的，那也太目光短淺了”。

5.英語教師職業(yè)信念變化

通過配對樣本T檢驗，與英語教師職業(yè)信念有關(guān)的26-30題中，實習(xí)前后，所有題的平均值都小于3.5分，說明被試對象對于英語教師職業(yè)持否定的態(tài)度。被試對象并不認可英語教師的工作前途、社會地位、幸福感等。實習(xí)后除了題28，其他題的平均值都有一定程度的減少，說明實習(xí)對于被試對象的英語教師職業(yè)信念產(chǎn)生了消極影響。從訪談中得知，被試對象所在的實習(xí)學(xué)校在贛南地區(qū)的農(nóng)村，經(jīng)濟欠發(fā)達，教師的地位并不太高，收入不太可觀。這些現(xiàn)實的情況加深了被試對象對于教師職業(yè)的負面印象。研究者認為，地方性師范院校在培養(yǎng)師范生專業(yè)素養(yǎng)的的同時，應(yīng)注重提高師范生的思想境界。培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師的任務(wù)，任重而道遠。

（二）影響教師信念變化的因素

T檢驗表明被試對象在實習(xí)后的教師信念產(chǎn)生了變化。為探究引起了職前英語教師信念變化的因素，研究者深入分析了實習(xí)日志。

引起職前英語教師信念變化的因素有兩方面。其中外因包括教育教學(xué)政策、校園文化、指導(dǎo)老師、學(xué)生、課堂實戰(zhàn)等。實習(xí)學(xué)校組織實習(xí)教師開展各類教研活動、文體活動和競賽，讓實習(xí)教師開拓了眼界，感受到了豐富而精彩的校園文化。在實習(xí)期間，受到指導(dǎo)老師悉心教誨和引導(dǎo)，觀摩了真實的中小學(xué)課堂，實習(xí)教師體會到“教無定法、貴在得法”的真諦，感受了自己在教學(xué)經(jīng)驗上的不足，同時也發(fā)現(xiàn)了自己理論知識更豐富的優(yōu)勢。在與學(xué)生互動的過程中，實習(xí)教師更全面地了解了贛南地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等。

在實習(xí)期間，職前教師通過定期寫實習(xí)日志的形式對教與學(xué)、教師角色、英語語言和文化等等方面進行深入思考。這樣的反思是改變其教師信念的內(nèi)因。在反思中，實習(xí)教師刷新了自己的認識，在新舊認識中不斷調(diào)整自己，修訂自己的教師信念，形成了新的信念網(wǎng)絡(luò)。然而，T檢驗顯示，實習(xí)前后被試對象的五大維度雖有改變但并未出現(xiàn)顯著性變化。研究者認為，教師信念的形成首先基于實習(xí)教師多年的生活經(jīng)驗，然而實習(xí)時間有限，限制了實習(xí)教師對教師工作的全面認識，加上有些實習(xí)教師的反思并不深刻，存在寫“流水賬”的現(xiàn)象。這些導(dǎo)致部分實習(xí)教師仍舊持有與實習(xí)前一致的教師信念。

四、結(jié)語

研究結(jié)果表明，職前英語教師在英語語言信念、英語學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)者信念三個維度持有比較積極的教師信念，在英語教學(xué)和英語教師職業(yè)兩個維度上信念較弱;同時，教師信念并非一成不變，教育實習(xí)能引起職前教師信念的改變。

教師信念對教師的教學(xué)活動和專業(yè)發(fā)展具有深遠影響，在職前階段引導(dǎo)職前教師樹立積極正確的教師信念意義重大。為幫助職前英語教師形成和發(fā)展正確的教師信念，研究者提出如下建議。

一是定期閱讀。職前教師通過定期閱讀教育教學(xué)類學(xué)術(shù)期刊和專著，擴大視野，掌握教育法規(guī)和政策，了解新穎的教學(xué)方法，跟蹤教育教學(xué)科研的最新進展，以培養(yǎng)和發(fā)展正確的教師信念。

二是主動反思。通過對自己的教師信念提問，找出既科學(xué)合理又符合實際的信念，不斷修正，以建立正確而積極的教師信念體系。

三是增加實踐。在現(xiàn)有的教師教育課程體系中，加大教育實踐類課程的比重，讓職前教師在實踐中找尋教育教學(xué)的真相，探索和發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的奧秘，探究高效學(xué)習(xí)的方法和有意義學(xué)習(xí)的途徑，不斷完善自己的教師信念。

參考文獻：

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