論批判新思維在我國高校的發(fā)展

楊嵐

摘 要：批判性思維是一種在西方國家傳統(tǒng)的思維方式，同樣也是在西方國家高等學校中發(fā)展學生思維方式的一門必修的學科。近幾年，在我國高等學校中為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，批判性思維也成了一個熱門的話題。據(jù)此，就批判性思維在我國高等學校發(fā)展的情況和開展的意義進行了分析和討論。

關鍵詞：批判性思維;固化性思維;高等學校;創(chuàng)新型人才;創(chuàng)新性思維

中圖分類號：D9 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.35.083

1+1=？，這個問號應該是哪個數(shù)字是世界各國人們都知道的，當然除了呱呱墜地的嬰兒，也可能排除剛剛滿周歲的寶寶。在此基礎上，人類對阿拉伯數(shù)字的寫法也是相同的，唯一的區(qū)別就是語言的表達方式不同。

為什么1+1=2呢？從人類的大腦剛剛發(fā)育開始，或者換種說法，從人們剛剛聽得懂說話開始，家長們就會教寶寶們學習1+1=2，上了幼稚園，啟蒙教師也會教孩子們這個最基本的等式，乃至上了小學，還是離不開這個簡單而又常見的等式。但是，有多少人知道哥德巴赫這個人？又有多少人知道哥德巴赫的猜想是什么？大多數(shù)人只知道“1”和“2”，不曾過問為什么兩個質數(shù)相加等于偶數(shù)，為什么等于2不等于3呢？這就是在我國最常見的教學方式，同時也是孩子們普遍存在的思維方式，固化性思維。

“我不喜歡這個學科的老師”，“我不喜歡學數(shù)學”，這就是傳統(tǒng)的固化性思維。當家長或老師傳授知識的時候只負責將知識點傳授給自己的孩子和學生，并沒有讓他們花過多的時間去思考一系列的問題?！?+1=2”就是最簡單的例子，在我國的小學，初中，高中的教學模式，大部分都會遵循固化性思維教學模式，原因很簡單，為了學習而學習，從接受教育開始目標就是考上一所理想的大學。因此，想要加強學生獨立思考問題的能力，就必須改變這種傳統(tǒng)的固化性思維，為了彌補固化性思維存在的缺陷，就產(chǎn)生了與之相對立的思維方式，批判性思維。而培養(yǎng)這種思維方式的最佳時機就是在高等學校。我國高等學校設立批判性思維課程已有10余年歷史，而且在譯著、論文、教材、專著方面有著很大的成就，值得一提的是在教育部高等學校文化素質教育指導委員會下設立了“批判性思維和創(chuàng)新教育分指導委員會（籌）”，發(fā)布了《中國批 創(chuàng)思維發(fā)展報告》。

加利福尼亞批判性思維測驗（CCTST）中加利福尼亞將批判性思維定義為一種有目的性的，對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價知識的標準等正確與否作出自我調節(jié)性判斷的思維過程。換句話說，就是在面對知識的時候，將自己的思維展開，學會有邏輯的持續(xù)的問為什么的一個思維過程，最后將得到的答案用有效的證據(jù)證明，同時產(chǎn)生自己的觀點，這就是批判性思維。批判性思維是把知識的表象和本質區(qū)分開來的能力，用理性來決定自己的信念和行動。

近十幾年來，在西方國家對高校學生的批判性思維的培養(yǎng)受到了高度重視，在各個專業(yè)中批判性思維成了大學中必修的科目。任何教育系統(tǒng)都應該確定明確的目標，這是加拿大學者戴維·希契科克提出的。而具體的目標就是傳授批判性思維知識，在這個基礎之上才能培養(yǎng)和發(fā)展有批判性思維技能的學生。還有一個同樣重要的目標就是學習態(tài)度和學習習慣的養(yǎng)成，也就是當今在教師崗所培養(yǎng)學生的學習遷移能力。有這些是不夠的，還有需要一雙發(fā)現(xiàn)善于運用批判性思維的人。而在我國各高校對學生批判性思維的培養(yǎng)與西方國家相比卻非常的薄弱。并且，我國高校學生這種能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀也不容樂觀。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是由于從我們受教育開始學生接受這種能力的訓練就沒有達到一定的目的性，這種思維方式是從小開始訓練出來的，導致他們把從書本中學到的、報刊中閱覽的、書籍中讀到的、影視作品中看到的、大傳媒中聽到的東西當作是一種科學真理，一種定律甚至成了一種習慣。更有甚者會不假思索的把平時學生之間聊到的事件、日常生活中接觸到的事物全盤的接受下來，深深的刻在腦子里，出現(xiàn)了板上釘釘?shù)男Ч?。大學中批判性思維教育存在的一些不足與我們的社會發(fā)展和進步已經(jīng)成反比發(fā)展。因此，為了改變大學生的固化性的思維，就必須加強我國各高校對批判性思維的教學，并且在高等學校中加強批判性思維的研究和教育實踐。

高等學校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，他們所擔負的使命是國家和社會共同期許的。然而，現(xiàn)在大部分的高等學校對人才的培養(yǎng)仍然沉浸在傳統(tǒng)的教學模式下。這樣的現(xiàn)象主要表現(xiàn)為第一，教師的傳統(tǒng)講課方式，教師只是將知識灌輸給學生，學生只能被動的接受，而忽略了學生的思維訓練。從而失去了學生學習的主動性。在高校中最常見的傳統(tǒng)教學模式就是老師和書，隨著時代的進步高校中傳統(tǒng)的模式變成了老師和多媒體。按照這樣的教學方式，上課的內(nèi)容比較單調，都是以故事為核心內(nèi)容，即便學生能夠學好，也只能限于日常交流，無法實現(xiàn)工作上的實際應用。同時，教育手段比較大眾化，學生均以以教師講授為主，無法全方位利用人體的聽覺、視覺和其他感官，因此無法達到較好的學習效果。還有一種最常見的教學就是，當老師講解習題的時候會提問學生問題，一問一答就是解決這件事情的最傳統(tǒng)方式，大部分老師都不會問為什么，回答對了就是最滿意的答案，而錯了呢，老師就會告訴學生正確的答案，不會產(chǎn)生連鎖反應，持續(xù)的問為什么，從而得出最佳答案。因此，我國高校學生習慣性的問“正確答案”，經(jīng)大量的研究調查證明，我國高校的學生的知識儲備量越來越多，所接受信息的能力也越來越強，但是解決問題的能力卻和一些發(fā)達國家相比略顯薄弱。第二，高等學校教師在批判性思維培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，而我國各高校教師的批判性思維教學意識不夠強。批判性思維是一名高校教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)。“不忘初心，牢記使命”是習近平總書記提出來的。對于一個高等學校的教師來說初心就是教書育人，使命不僅是要教會學生還要教出好學生。學生們需要優(yōu)秀的教師，教師成長的歷程中，除了熱愛，還要專業(yè)。而這個專業(yè)不僅指的是在學科的建設上，更是指在教書育人的思想上。而在我國的高等教學中，大部分的老師還是沿用傳統(tǒng)的教育理念，缺乏批判性思維的建立，更缺乏一種想要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的思想，這樣就不能調動學生的學習動機。老師的思想起著主導性的作用，老師說什么，學生做什么。比如，當今的大學生剛剛步入大學校園，一片陌生，更是茫然懵懂，不知所措，對于他們來說最好的捷徑，也是安全系數(shù)最高的途徑就是向老師尋求幫助，在他們心目中已經(jīng)形成那個了一種固化性思維模式：老師說什么都是對的。生活方面：是否要進學生會，如果進學生會是否耽誤學習，是否要參加社團活動，等等。學習方面：專業(yè)證書是否很容易考過，畢業(yè)之后走哪條路，考研還是考公務員，等等。因此，教師需要對學生進行有意識的思維訓練，培養(yǎng)學生辯證的思維習慣，也就是我們所提到的批判性思維，這樣才能不忘教師教書育人的初心。

創(chuàng)新指的是創(chuàng)造型人才，而創(chuàng)造型人才指的是人們所具有的創(chuàng)造性思維。人的創(chuàng)造性思維指的是獨特的思維，與其他人所想的是不同的思維，這種思維方式是產(chǎn)生創(chuàng)造力最直接的因素。創(chuàng)造性思維與批判性思維有著一定的聯(lián)系，但他們不是同一種思維方式，因為創(chuàng)新強調的是“新”，新的事物，新的知識，新的觀點，新的看法。但是，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是建立在批判性思維的基礎之上的。沒有批判性思維就沒有創(chuàng)新性人才，創(chuàng)新型人才必須運用批判性的思維發(fā)現(xiàn)問題，從而找出解決問題的方式和方法。創(chuàng)新型人才所需要的是大學生在高校中完成理智和人格兩個特質的轉變，而批判性思維在他們完成這兩個特質的轉變過程中起著重要的作用。這種轉變主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是掌握知識的程度方面。在小學，初中，高中的學習中，中國學生大都是有目的性的去學習，目標只有一個，為了考上一所理想的大學，因此對知識掌握的程度是毋庸置疑的。具備了一定的知識基礎。因此，他們將這種一貫的固化性思維方式運用到了大學的學習和生活中。當他們走出高中校園的時候，他們的腦袋里面裝的都是各個學科的知識點，數(shù)學公式，化學方程式，物理的理論知識，政治和歷史的書本知識。在這些專門的領域具備較為扎實的知識基礎，值得一提的是每個學生都具備一定的學習能力，他們記憶里面的知識點是經(jīng)得起推敲的，能夠迅速適應和滿足社會對他們的期許。但是，當談起應用的時候或者運用的時候卻一概不知。還有另外一方面就是人格的修養(yǎng)。由于現(xiàn)在社會的性質和以前相比發(fā)生了很大的變化，因此，對一部分教師來說他們的初心也發(fā)生了變化。他們只注重了班級的學習成績，而忽略了思想品德教育和體育教育。近幾年，國家推出了新的政策，就是在學生中考的時候加了一個科目，體育考試。目的就是加強學生的身心教育。因此，當今的大學生在剛剛走入大學校園的時候都是心智不成熟的少年，缺少一個剛剛步入“小型社會”的青年所散發(fā)出來的那份擔當和獨立。在我看來，他們應該是成熟、青春，獨立，負責，有擔當?shù)那嗄?。為了將這兩個方面進行轉變，必須從最根本的入手，也就是老師的思維方式，擺脫傳統(tǒng)的教學模式，將批判性思維與教學完美結合，打造出一堂“金課”。不僅提高了教師的教學能力，也提高了學生的批判性思維能力。

當今，高等學校已經(jīng)成為重要的人才培養(yǎng)基地，在我看來，大學的四年的生活是人生當中最美好的一段經(jīng)歷，學習能力的培養(yǎng)和思想品德的教育是這四年當中最重要的一筆財富。不論參加各項活動還是課堂的學習，都通過大學這個平臺收獲滿滿。培養(yǎng)了不忘初心的愛國情懷，養(yǎng)成了獨立思考的良好習慣，增強了認真負責的工作態(tài)度。但是，在我國高校的教學中，大部分的學生完全相信老師的觀點，老師教的都是對的，老師傳播的知識都是經(jīng)得起推敲的。但是在這種固化性思維的氛圍下，很難發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維。因此，在學生本身的固化性思維的狀態(tài)下去培養(yǎng)學生的批判性思維是很容易的。 就必須加強我國高等院校的批判性思維教學，努力的讓學生成為國家需要的創(chuàng)新性人才。但是，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要長期的努力。

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