構建多元課堂 提升核心素養
——以《惠安文化探究》校本課程為例

楊肖建

（惠安嘉惠中學，福建 惠安 362100）

隨著社會的日益發展，社會領域發生了深層次變化，傳統文化面臨著日趨同化、日益消亡之危機，人類文化多樣性面臨著嚴峻的挑戰。而地域文化是構成中國文化，體現中國文化的偉大生命力的重要組成部分。開發地域文化校本課程也是國家、地方課程的重要補充，有利于促進傳統文化建設與發展。但對于極具地域特色的地方文化，學生往往是“身在廬山”卻“不識廬山真面目”。因此，如何有效地開發傳統文化校本課程，讓傳統文化走進課堂，便顯得尤為重要。但在平時的校本課程教學中，課堂卻不能很好地體現新課程理念，實施缺乏創新觀念，或重教師傳授，輕學生體驗；或重知識講解，輕實踐活動；或重單點開發，輕有機關聯……因其單調的教學方法，單一的學習模式，使得校本課程不能改善“文化傳統失落”之弊端，更不能改善“學生情感冷漠”之現實，改良“學生不善表達”之行為。

那么，如何利用校本課堂，來有效地改善這些問題呢？筆者送教下鄉上了一節《惠安文化探究》校本課，嘗試通過構建多元課堂，提升學生核心素養。多元課堂教學，是以學生為中心，緊密圍繞學生的學習狀態，采取靈活多變的措施，以形式多樣的活動方式來豐富課堂內涵提升學生素養的多元互動的教學。［1］而該節課，意在以學生活動為主線，借助多元的活動策略，促進師生互動、生生互動，加強學校社會關聯，拓展學生學習內容，克服平時教學不足。

該節課緊扣惠安文化這個主題來展開教學，以策劃惠女風情游學活動為主線，依托項目設計形式，通過服飾篇、詩歌篇、風光篇、飲食篇、標識篇五個項目活動讓學生全方位地領略惠安的民俗，了解傳統文化知識，增進對本土文化的理解，增強文化自信。

課堂的設計與實施過程如下：

請你來策劃：新加坡中學生來惠安游學訪問，惠安女民俗風情深深地吸引了他們，同為中學生，想請同學為他們介紹惠安女的獨特風情及歷史底蘊，請你來策劃此次活動。你會如何策劃？

《惠安文化探究》課堂內容架構

該節課從內容角度，重在構建本土課堂，繼承中華優秀傳統文化，實現文化自信；從對象角度，重在建構生本課堂，體現深度學習，培養學生語言建構與運用能力；從形式角度，重在建構活動課堂，促進學生發展，提升學生的審美鑒賞與創造力；從媒介角度，重在建構跨界課堂，培養多向思維，提高學生思維能力。通過多元課堂，全方位地提升學生的語文核心素養。

1.建構本土課堂，實現文化自信

《高中語文課程標準（2017年版）》在“文化傳承與理解”中指出：在語文學習的過程中，學生要能夠繼承中華民族的優秀傳統文化，具備理解、借鑒不同民族和地區文化的能力以及在這個過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。

該節課以校本課程為依托，架構惠安文化框架，傳播本土特色文化。課堂學習材料因地制宜，就地取材。在課堂中大量運用本土資料，內容廣博，分別涉及惠安的服飾、文化、風光、飲食、美術，全方位地展現了惠安的地域特色，提升了學生對家鄉本土文化的自信?；莅卜椀膬群榻B讓學生理解了惠安女的勤勞樸實、聰慧善良；《惠安女子》詩歌的意象解說讓學生領悟了惠安女的堅韌頑強以及背后歷史之悲涼；惠安風光片的展示讓學生更深地感受了惠安“半城青山半城?！钡慕^佳景色；惠安特色美食推薦讓學生明白美食背后承載著惠安人獨特的經驗情感和智慧，堅守與感動；惠安標識更從美術的角度彰顯了惠安海之壯闊、石之雄渾及人之堅毅。

惠安地處東南文化之都的泉州地區，傳統文化積淀深厚，獨具地域特色。教師從多元角度挖掘本土文化，引導學生了解傳統文化內涵，增強使命感、責任感。

2.建構生本課堂，體現深度學習

校本課程開發以培養學生語文核心素養為出發點，以校情、學情為依據，充分尊重學生的自主權，滿足學生興趣、需求，以生為本。［2］傳統知識學習存在著知識學習符號化，知識管理碎片化的特點。重結果記憶，輕意義探究，重接受儲存，輕有機整合，往往割裂了知識與體驗之間的關聯。這節課，變講堂為學堂，教師充分相信學生的學習欲望和學習潛能，讓他們在交流互動過程的自主創設，自主探究，從而建構起他們自己的意義世界，實現先學后教，多學少教，以學定教的生本課堂。

該課的設計以學生的生活背景出發，以游學策劃為主線，設計了一個個問題鏈。這些問題，無論是介紹服飾，還是賞讀詩歌文化，抑或是做導游、寫推薦詞、講解設計思路，不是從知識本位出發，更不是簡單的傳授接受式，而是以學生為主體，注重從學生自身的感受、體驗與實踐出發，通過具體的任務驅動，促使學生去利用資源，鏈接生活，打開自我、展現自我，在賞、讀、寫、講的綜合性活動中使其潛能得到最大限度的開發，個性得到最為充分的張揚。所獲得的知識都是學生在情境中，通過教師的專業方案設計，經過互動交流、理解思考，從而獲得有意義的建構過程。該節課，沒有教師的口若懸河與喋喋不休，有的只是生生之間的活動展示，師生之間的探究思考。

此外，注重學生身份定性，也是該節課的一大特色。學生或用民眾身份來介紹，或以文化人身份來賞詩，或用導游的身份來引導游覽，或憑美食家的身份來品味推薦，或以設計師的身份來解說，每一種身份的轉變，讓課堂有了更強的情境性，讓學生有了更多的代入感與體驗感。在關注學生真實情境的生活世界里，在學生這一群體的特性表達里，學生語言表達與運用、文化的理解與傳承的核心素養一一得以落實。

深度學習是學生基于教師預設的專業方案，經歷有指導，有挑戰、高投入、高認知的學習過程，并獲得有意義的學習結果。［3］這節課，通過生本課堂，實現了教與學之間關系的轉化，將知識傳授轉為素養培養，將單一知識記憶學習轉為多角度學習，從而實現了從淺層學習到深度學習的轉變。

3.建構活動課堂，促進社會參與

傳統的認識學習方式呈現的是被動單一的“聽中學”，關注的學習方式局限于單一的聽而缺乏身體參與的說、寫、做，教學成為純粹的知識傳遞，枯燥的知識傳授困境使他們所學知識無法遷移到現實生活場景之中。課標指出，語文活動是人形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑，提出要創設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習，來提高語言文字運用能力，提升審美鑒賞與創造力。

該節課設計，以學生知識經驗為基礎，精心創設活動情境，讓學生在模擬的生活情境中去學習和實踐。課前，學生借助于豐富多元的學習場域，通過活動過程準備，有效地發揮了學生的積極主動性，突顯了他們個性化的學習過程。學生通過網絡查詢惠安的相關知識，借助親友訪問活動，直接或間接地學習本土文化知識。課堂中，通過一條主線把各種場景串聯起來，呈現給學生一個真實的世界，不同的活動培養學生不同的能力與素養。服飾介紹、導游詞串連活動培養了學生語言表達能力，詩歌賞析提升了學生的文學欣賞水平，推薦語撰寫鍛煉了學生寫作表達能力，標識的語言轉化則提升了學生的圖文轉換能力，語言的建構與運用，思維的發展與提升，審美的鑒賞與創造等核心素養都在實踐活動中，在創設特定的情境實現。

這種由單一的聽中學轉向重視體驗的多感官參與的學習，將課堂學習與學生的生活體驗交織在一起，幫助學生體悟學習過程，提升思維品質，促進了社會的參與度，提高了學生的創造力。

4.建構跨界課堂，培養多向思維

語文教學需要新視角，需要“跨界”課堂?！翱缑浇殚喿x與交流”的教學情境應指向學生的應用，減少理論說教，建構富有時代氣息和生活品位的內容。［4］這樣可以使學生多角度去學習，更能汲取豐富的營養，使學生思維更為多維，從而提高跨媒介分享與交流能力。

惠安傳統文化具有鮮明的地域特征，體現了惠安人民的衣食住行多種生活要素。學生對此課題的學習是一項綜合性活動，對于各種問題的整合性研究，通過跨媒介、跨學科的方法實施。因此，在設計課程時，主要用統整與跨界的眼光，對課程進行優化創設，打破媒介邊界，跨越學科界限。該節課上，你可以欣賞惠安美麗風光的攝影作品，可以觀看惠女生活的短小視頻，思考惠安標識的獨特美術設計，還可以感受《惠安女子》極富意蘊的詩歌藝術，體味品嘗獨具特色的風味美食。一堂校本課，涉及攝影、影視、美術、文字等多種媒介，也跨越了美術、音樂、影視、文學等多類學科，讓學生多角度地審視惠安特色，感受惠女精神。

跨界課堂，拓寬了學生的視野，搭建了多元的平臺，豐富了課堂內容，使學生于趣味中悟得透徹，于多元中學會融合，提高了學生聽說、讀寫、賞評的能力，培養了學生抽象、形象及創造思維能力等多向思維能力，全面提升學生思維之核心素養。