高效管理，師生共贏

何瑞流

摘 要 小學生由于年齡特點可塑性很強，因此教師在班級管理中要注重培養學生養成良好的行為習慣，這也是現代教育的發展方向。教師針對班級管理中，要注重規范學生的日常行為，幫助學生養成規范行為的自覺性，借助高效管理，實現師生共贏。

關鍵詞 小學 班級管理 行為習慣 教育策略

中圖分類號：G451文獻標識碼：A

小學是義務教育的初始階段，小學生的行為習慣會影響到后續的學習與個人的發展。小學生正處于行為習慣養成最佳時期，具有很強的可塑性，因此教師在班級管理中要注重采用高效的管理措施，培養學生養成的良好行為習慣，不僅有利于提升班級管理的效果，還可以實現師生共贏。

1在班級管理中提升學生的規范意識

1.1借助學習找到差距

為了幫助小學養成的行為習慣，先要讓學生樹立規范個人行為的主動意識，對于行為習慣的標準可以依據《小學生守則》，教師還可以組織學生學習《小學生日常行為規范》，讓學生理解“守則”與“規范”的內容，學生明確了標準，才能找差距，學生才能實現自查自糾。教師要結合班級學生的特點制定相應的措施，在日常班級管理中注重培養學生的行為習慣。另外還可以讓學生針對行為習慣的規范制訂出計劃，可以借助班會讓學生來反思個人的行為，這會對學生規范個人的行為習慣起到促進作用。

1.2發揮榜樣的激勵作用

榜樣的激勵作用是無窮的。針對學生的行為習慣，教師可以篩選出行為習慣較好的學生給予表揚，針對行為習慣在班中樹立榜樣，發揮榜樣的帶動作用，以實現學生的共同進步。教師在具體的班級管理中，要從學生日常行為的多方面入手。比如針對認真聽課習慣的培養，要考慮到小學生的特點，許多小學喜動不喜靜，因此保持課堂秩序有一定的難度，可以發揮班干部的帶頭作用。針對獨立按時完成作業的習慣，教師要注意及時檢查學生的作業情況，可以發揮學優生的榜樣作用。另外，學生的行為習慣不僅包括學習習慣，還包括個人生活習慣，遵守紀律的習慣。這些內容也要納入到班級管理中，針對學生的行為習慣的不同方面都可以借助榜樣，來實現帶動作用。

1.3在班級管理中注重細節問題

“少成若天性，習慣成自然。”教師在班級管理中針對學生行為習慣的養成，要注重從點滴小事做起，強化班級管理中的細節問題，為良好行為習慣的養成創造條件。學生在校的行為包括了許多的細節問題，教師要注重每一個細節，比如針對班級環境，教師要讓學生在打掃衛生時將窗簾綁好固定在窗的某個位置上，不能隨便拉動;垃圾桶、垃圾鏟、掃把、地拖桶要按指定的位置有次序地擺放好;學生桌子以小組為單位固定在某條地磚線上;放學后抽屜不能有任何東西，必須清理干凈;去做操或上術科課程離開教室時必須把所有學習用具放好在抽屜里，桌面不能有任何東西，凳子要擺在桌子的底下。細節是培養學生良好行為習慣的源泉，小細節處理好了，學生良好的行為習慣自然會養成。

2借助班風以利于學生養成習慣

2.1要實現學生自我管理

學生的行為習慣包括了多方面的內容，覆蓋到學習、生活、思想等，這些內容都是良好行為習慣的基本范疇。教師在班級管理中，針對學生的行為習慣，可以發揮班級管理體制的作用，讓學生依據班級管理的相關內容，實施自我管理，自我約束。比如教室內物品擺放，教室內外的環境衛生，教師可以安排值日學生來檢查糾正，讓學生養成習慣，每天的值日要達到相應的標準，經過一段時間后學生就會保持這種習慣，良好習慣會固化。班級的桌面可以長久保持整齊，環境衛生可以達到基本標準要求，實現了學生的自我約束。

2.2借助班風學風推動習慣的養成

班級管理涉及到多方面的內容，而許多小學生的自律性差，教師作為班級的管理者，針對班級管理，先要樹立良好的班風學風。用班風學風指引行動，從根本上講，班級工作的有效性，是和目標的明確程度成正比的。共同的目標應該來自學生一致的愿望與要求，而且應該盡可能地引導學生自己提出來，才能得到學生的認同，學生才愿意主動執行。班風學風是班級發展的內在動力，可以體出班級的行為習慣，在班風學風的作用下，班級學生會有共同的目標，學生間有利于和睦相處，學生在良好的班風學風帶動下會主動幫助他人，會使用禮貌用語，會主動參加集體活動，在活動中實現鍛煉學生的作用，學生在參與活動的過程中可以學會關心他人、幫助他人、體諒他人。培養學生正確的是非觀與價值觀，對于學生的行為習慣會起到潛移默化的影響。此外，通過自主參與型的班級管理，學生們在老師的指導下，能自主地參與到班級的管理活動中去，充分發揮了主人翁的精神，發揮自身的創造性、自主性和獨立性，建立了一個民主合作、和諧自然的班級。學生的行為習慣同步得到提高。

3借助評價強化學生的自律

3.1量化管理實現激勵

許多班級針對管理建立了完整的量化管理辦法，在具體的實施過程中，教師要保持決心與恒心，量化管理需要長期性，這樣可以對學生行為習慣的逐步養成起到促進作用，并且借助量化管理可以給學生帶來心理暗示作用。學生如果存在僥幸心理，會對行為習慣產生負面的作用。針對班級管理，教師要針對量化管理定期總結，對于自覺遵守制度（下轉第84頁）（上接第76頁）的學生要及時表彰，對于行為習慣較差的學生要分析原因，采取有針對性地措施，推動學生養成良好的行為習慣。

3.2評價要體現科學性

教師的評價方式分為多種方式，包括自評、互評、點評等。在班級管理方面，評價內容要有針對懷，教師要消除單一評價存在的弊端，讓學生在評價中認識到自己的差距，看到不足，針對評價結果要形成覺悟。評價對于學生習慣養成也具有推動作用。教師要利用好評價，針對學生的行為習慣及時加以糾偏，以實現促進、激勵的作用，讓學生找到個人的努力方向。比如針對學習習慣的評價，教師要結合學生的特點加以綜合分析，學生的進步，學生有了好的學習習慣，都可以成為評價點，評價不能局限于考試成績，這樣會使學習成績不理想的學生失去信心，評價要成為實現進步的力量。評價要體現出動力。教師借助多種形式的評價要實現激勵作用，為學生良好習慣的養成增加驅動力。

4實現學校與家長的共同作用

4.1家校合作為學生行為習慣養成助力

許多教師針對班級管理與學生的行為習慣與家長的溝通主要依靠電話或短信、家長會和網絡。由于“家訪”這一傳統形式認可度不高，選擇人數也是最少的。因為家長與教師的自由時間會受到工作、生活的影響，在社會快節奏的發展中雙方難以找合適的機會實現家訪。所以，學校針對學生良好行為習慣的養成要建立必要的互通機制，來解決家校雙方溝通交流困難。為使家校溝通交流更有實效，學校可在學期初、學期中、學期末不同的階段采用多種形式與家長加以溝通，要保證雙方聯系可以解決實際問題，推動共育的發展。教師可以借助微信群等通信方式與家長定期聯系，讓家長掌握學生的在校情況，家長獲得的反饋信息有助于進一步完善家庭教育。教師也要結合家長的意見，將家長與意愿反饋給學校的主管部門。在期末，教師針對家校合作可以借助調查表征集家長的意見，有利于針對學生良好行為習慣加以總結，后續的完善更有目標性。

4.2家庭與學校教育要實現互補

在傳統教育觀念的影響下，部分家長對于自己沒有正確的定位，認為只是學校教育的配合者，家長的責任僅局限于配合學校的工作。部分家長還存在許多誤區，認為對于學校的安排提出意見，會對學生良好行為習慣的養成產生不利影響，會影響孩子在學校的發展。由于社會的發展，社會各界比較關注學生良好行為習慣，家長基于對孩子的教育要轉變原有的觀念，要意識到家庭教育的重要性。家長要有積極性與自信心，對于學校組織的共育式教學要有參與意識，合理安排好個人的時間，主動與教師溝通交流，參加主題講座培訓等活動，以掌握先進的教育方法，形成科學的教育理念，實現家庭與學校教育的互補。

5結束語

小學的班級管理對于學生養成良好的行為習慣具有推動作用。在當前教育事業實現快速發展的時代，學生良好行為習慣受到了更多的關注，原有模式下的班級管理方法難以保證教育的效果。因此需要針對學生良好行為習慣實現高效管理，要立足于師生共贏，分析研究班級管理中培養學生良好行為習慣的有關策略。

參考文獻

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