基于任務驅動的大班課的教學改革與實踐

彭緒山　劉麗　邵煜

摘 要 針對我國當前高校大班課教學，探討了當前大班課的教學現狀及存在的問題，闡述了基于當前大班課的問題應采取的措施，提出了基于任務驅動的大班課教學改革及實踐方法。

關鍵詞 任務驅動 大班課 教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

隨著大眾化教育的普及，我國高校自1999年開始了擴招，各高校在校生規模逐漸擴大，這既給高校發展帶來了機遇，同時也對人才培養質量提出了嚴峻挑戰。作為解決擴招后資金及師資不足的問題，大班化教學已經成為目前國內高校普遍采用的一種教學組織形式。

高校大班教學是所有教師過不了的“坎”，許多教師不喜歡上大班課，討厭上大班課、害怕上大班課。特別是馬哲課、公共課等，學生數少則60人以上，多則100多人甚至更多。

大班上課是所有高校不可避免的，無論是985、211院校，還是普通高校、職業院校，通識課中一般都會設置大班上課。大班上課給教師的教學及管理帶來了極大的挑戰，由于班級人數太多，教師精力有限，加上傳統的滿堂灌講授教學模式，嚴重影響著課堂教學效果。因此研究我國高校大班課的教學具有非常重要的現實意義。

1我國高校大班課的教學現狀

所謂大班課，通常是指在一個教學班中的學生人數較多或者由兩個或兩個以上的自然班組合而成的一種課堂教學組織形式。嚴格地講，大班課也不一定是高校擴招的產物，其實早在筆者上大學（精英化教育時代，1988年以前）時，像馬哲課、心理學、教育學等公共課都采取大班課教學，只是自1999年擴招后，采取大班上課的科目及課程更多而已。

1.1當前高校采取大班教學涉及的學科及課程

大班課教學在我國的高校中被普遍采用。特別是自1999年高校擴招后，一些高校采用大班教學的學科就不僅限于公共課，一些專業課也開始采用大班教學。調查顯示采用大班教學的課程主要包括公共課類的哲學、德育、鄧小平理論、中國革命史、毛澤東思想概論、政治經濟學、公共外語等通識課程;師范類院校開設的公共課有心理學、教育學、普通話等;我校甚至還規定，所有專業一定至少要有一至二門課設置為大班課教學。

1.2我國高校大班課堂教學的班級規模現狀

據相關統計數據顯示，1999年，我國高校的生師比為9. 81∶ 1，2016 年達到了17. 07∶ 1。為緩解師資相對短缺問題，幾乎所有高校都大力推行大班授課。每個授課班級的人數由最初的50-60人猛增至120-250人，還有甚至更多人。隨著高等教育越來越大眾化和普及化，在一定時期內，大班課堂教學模式依然是我國高校發展的必然選擇。

2我國高校大班課教學存在的問題

（1）教學方法單調。目前在我國高校的大班教學中， 任課教師采用最多的教學方法就是講授法。講授法以“教師為中心”，教學內容以“教材為中心”。教學內容圍繞教材展開，都是羅列各知識點，這樣導致教師只重視對知識點的講解，忽視知識點的應用背景及相互聯系。學生在學習后只能零散地了解和掌握具體知識點，缺乏對本門課程的應用及創新。單調而缺乏變化的教學形式， 很容易使師生雙方疲勞， 惡化課堂氣氛， 影響學生的聽課效果。 學生在疲勞后產生的浮躁情緒， 反過來又影響教師講課的積極性，如此形成課堂教學的惡性循環。

（2）課堂秩序差，學生參與度不高。由于班級人數太多，教師精力有限，加上傳統的滿堂灌講授教學模式，嚴重影響著課堂教學效果。課堂上學生睡覺、玩手機、講小話、開小差的情況時有發生。教師也因為課堂秩序控制難度大，教學效果受到影響，學生評教不好。滿堂灌的教學方式使學生處于被動接受知識的狀態，課堂參與度不高，缺乏主動思考問題的機會。

（3）學習動機弱化，師生互動交流不夠。在高校的公共課大班教學中， 學生的學習動機普遍弱化， 學生對許多公共課學習的內在需求很低。 造成學生普遍對公共課學習動機不高的一個直接因素就是班級人數太多，學生難以從教師的教學中獲得積極的反饋， 激發起學習興趣，漸漸地學習積極性受到壓抑，學習動機難以形成 。課堂互動是一種特殊的人際互動，是教師、學生之間人際互動系統中的一種特殊的形式。大班課老師與學生間，因時間緊張，互動困難，偶爾有教師提問， 學生也只是被動的回答，學生沒有在參與過程中發揮主動性，達不到預期的效果。

3針對大班課教學所采取的教學措施

（1）消解教師權威 ，創建師生互動關系。由于受傳統的“尊師重教”觀念影響，部分教師在教學中過分看重教師的地位和作用， 把教師視為知識權威，學生在教學過程中要遵從權威 ， 從而導致師生關系淡化、緊張，從而學生評教也不好，教學效果受到很大影響。

（2）互聯網輔助課堂教學模式。將互聯網信息技術整合到大班課堂的教學模式。教師不再抵制手機、上課嚴禁帶手機的要求，而是鼓勵學生帶手機或筆記本電腦進課堂。老師可以借助多媒體、藍墨云班課、微信等公眾平臺布置課程作業，或者課前準備要求。對于大班課堂教學不能滿足個性化需求的弊端，可以補充對應的知識。老師也可以在 QQ 群或者微信平臺發布講授時間，進行有針對性的直播講授，也可以錄制成小視頻，進行知識共享，這樣能夠大大提高學生的教學參與過程，并使學習環境個性化。

4基于任務驅動的大班課教學改革與實踐

針對當前大班上課的教學現狀，筆者在所在高校的軟件工程課程教學中采取了基于任務驅動的教學方法，即將知識結構的課程徹底打破，重新規劃為基于任務的課程，任務下還可以包含子任務。以任務為驅動，讓學生在一定壓力下完成相關任務，通過師生互動、相互探討，在完成任務的過程中學習掌握相關的知識。

4.1任務驅動教學法的理論依據

任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法。它將學習內容變成能實現教學目標的教學任務，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動教學法將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。