家校合力，共同托起祖國的藍天

楊洪英

摘 要 語文課程評價不僅是為了考查學生達到學習目的的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習效果和教師的教學效果，改善教學設計，完善教學過程，從而更有效地促進學生的發展。

關鍵詞 教學評價 識字能力 識字興趣 教學策略 教學質量

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

識字教學是小學語文教學特別是低年級語文教學的一項重要內容，也是基礎教育中基礎的基礎。那么識字教學評價如何實施呢？我在具體實施教學評價中，將低年級識字教學評價分為學生識字能力評價、識字興趣的評價和識字習慣的評價三方面內容，組織實施識字教學評價。

1從整體入手評價學生識字能力

統編小學語文新課標明確指出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1-2年級則要求認識常用漢字1600-1800個左右，其中800-1000個左右會寫，要求掌握漢字的22個常用筆畫名稱、36個常用偏旁部首，能按筆順規則書寫漢字。針對這不同的要求，我們從以下兩方面進行識字能力的評價。

1.1從音、形、義的結合上評價識字能力

識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學生不僅要認識它的音、形、義三個因素本身，還要做到口能誦，耳會聞，目能察其形，心能通其義。評價識字能力也必須從音、形、義的結合上全面評價，從而夯實學生的識字寫字基礎。

評價識字，就要抓實認清字形這個關鍵。在識字教學中，考查測試學生識字的主要方式就是聽寫。讓學生聽寫學過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么，從而檢查漢字的筆順規則。

如：（1）“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫？第四畫的筆畫名稱叫什么？

（2）辨析形近字。

土——士? ? 左——右? ? 太——犬

開——井? ? 右——石? ? 雨——兩

可利用小組合作讓學生去交流、去區分，教師在小黑板上正確、規范、端正地示范書寫，讓學生跟著書空練習，可以及時鞏固區分已學生字。課后及時聽寫，隨時掌握學生在某一階段內的識字情況。

1.2學用結合，考察學生對漢字的運用能力

單純地認識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環境中去學，效果就截然不同了。如：以“超市”一詞為例，農村孩子對“超市”一詞的概念不是很清楚，通過“超市里東西真多”“在超市買東西真方便”這樣一個語言環境，他們就基本了解了“超市”的意思。

又如：找出下列句子中的錯別字，想想正確的應該是怎樣的，并改寫在括號里。

（1）早晨，我向媽媽說“在見”后，到學校來上學。（? ）

（2）今天，我的做業作得最好，教師表揚了我。（? ）（? ）

2評價學生識字興趣

好的識字教學形式以識字為重點，引導學生變單調的讀，重復的寫，機械的記為有情有趣地看，有滋有味地想，有感有觸地實踐，使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事。

2.1用積極評價方式激勵識字興趣

小學低年級兒童機械記憶處于優勢，這個年齡段的孩子學習知識大抵從興趣出發，所以教師的識字教學應千方百計運用積極的評價方式激勵學生的興趣。

（1）課堂上練習的題目要興味盎然。如：識字游戲“摘蘋果”。課件：一棵蘋果樹，上面掛滿了蘋果，每個蘋果上標著一個漢字。課堂上當學生指認漢字正確時，鼠標一點，一個青里透紅的蘋果就滴溜溜地從蘋果樹上滾下來。這種檢測形式學生興趣大增，誰都想償試，誰都想多摘幾個蘋果。

（2）猜字游戲。如：

①兩個月亮交朋友——打一字（朋）

②一人靠在木頭上——打一字（休）

③一口咬掉牛尾巴——打一字（告）

（3）以編兒歌、順口溜等形式出題檢測學生的識字效果，能激起學生的好勝心，提高孩子記憶字形的準確性，也有趣味性，能喚起學生興趣。如：

①沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草

②區別“真和直”，可以編順口溜“有腳真開心，無腳直犯愁”

如果孩子在很短的時間內能通過這樣的猜字游戲、編兒歌、順口溜等形式認清字音、字形，區別易混字，教師一定要不吝贊揚，要及時、甚至要夸大其詞地贊揚，讓他們在同學的仰慕中坐下，他們的自信心就會爆棚，識字興趣就會與日俱增。

2.2教師評價要富有鼓勵性

同樣一組習題，教師在練習前后的引導和評價方式的不同，對喚起學生的興趣和激情的效果是迥異的。

如：選字填空。

公? ? ? ? 工

（1）我爸爸在（? ?）廠里做（? ?），媽媽常帶我去（? ?）園玩。

做? ? ? ? 作

（2）我每天放學后要（? ?）的第一件事就是（? ?）家庭（? ?）業。

教師提出：比一比，看誰做得又快又好，學生都會爭先恐后，饒有趣味。老師在學生口答或筆試之后，充分肯定“曾帥答得真好！”“敬洵答得又快又好！”或干脆在樂教樂學上給答對的小朋友加一朵小紅花，對答錯者，用“下次一定加油”、“動動腦筋，你會表現很好的”等激勵性評語同樣可以達到激發學生興趣的作用。

3評價學生識字習慣

在課堂教學中，有的同學識字習慣較好，識字能力較強，教師也應利用這個辦法，請他們介紹一下識字的方法，從而啟發引導學生從字型結構等多方面幫助學生養成良好的識字習慣。識字的方法很多，如：可以“換一換、加一加、減一減，疊一疊”變成新字等，教師要注意發掘，并啟發引導，使這些識字方法從學生無意識的、不自覺的行為逐漸變成有意識的、自覺的識字習慣，這將大大提高識字效率，也使他們終身受益。

教學評價是教學各環節中必不可少的一環，它的目的是為了檢查和促進教與學。我們在新課程實施中，必須家校合力，學生互助互評，才能托起祖國未來的藍天。

參考文獻

[1] 劉雅坤.淺談低年級識字與寫字教學評價[J].互聯網，2015.

[2] 百度文庫.小學低年級識字教學方法及評價方法的探究[J].教育專區，2019.