小學(xué)低段美術(shù)剪紙版塊“小單元式”教學(xué)實(shí)踐

吳昕 施若如

摘 要：剪紙是小學(xué)美術(shù)課程中重要的民間傳統(tǒng)手工藝教學(xué)內(nèi)容。它對(duì)傳承優(yōu)秀民間藝術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生審美及美術(shù)素養(yǎng)有重要作用。浙美版小學(xué)美術(shù)教材各年級(jí)均有剪紙課。本文將對(duì)小學(xué)低段美術(shù)教材剪紙內(nèi)容梳理、分析，以“小單元式”進(jìn)行目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)踐、評(píng)價(jià)四大方面的編排重組，并與教材教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。既滿足學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣要求，也更系統(tǒng)、有效地開(kāi)展小學(xué)低段美術(shù)剪紙教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段美術(shù) 剪紙 小單元式

剪紙作為我國(guó)民間傳統(tǒng)文化藝術(shù)已被國(guó)家列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，教育價(jià)值極高。義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確提出：美術(shù)課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華文化。剪紙?jiān)谛W(xué)美術(shù)教學(xué)中有日趨重要的地位。

一、小學(xué)低段美術(shù)教材剪紙版塊的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)低段美術(shù)教材剪紙版塊的編排問(wèn)題

1、教材前后聯(lián)系松散

小學(xué)低段美術(shù)教材剪紙課前后聯(lián)系不夠緊密，課與課之間獨(dú)立主題，沒(méi)有連貫延續(xù)性教學(xué)內(nèi)容。如浙美版一年級(jí)下唯一的剪紙課《窗花花》，在整冊(cè)教材中沒(méi)有前后延續(xù)的剪紙內(nèi)容，很“突然”。

2、課時(shí)整體分布不勻

小學(xué)低段剪紙內(nèi)容編排分布不夠均衡，出現(xiàn)跳躍斷層現(xiàn)象，具體如表1。

（二）小學(xué)低段美術(shù)教材剪紙版塊的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題

1、學(xué)生創(chuàng)作“突”遇難題

學(xué)生在前后無(wú)相關(guān)“獨(dú)立”一課剪紙教學(xué)中，遇到技法生疏且時(shí)間倉(cāng)促的創(chuàng)作瓶頸。學(xué)生未理解、吸收完全，但“課時(shí)”不等人，剪紙教學(xué)內(nèi)容已結(jié)束。

【案例呈現(xiàn)】

浙美版一下《窗花花》是低段首次剪紙教學(xué)，學(xué)生大部分不夠理解窗花的鏤空設(shè)計(jì)。有些是單刀剪并不構(gòu)成圖形（如圖1），有些剪出的鏤空是生硬零散的幾個(gè)“洞”（如圖2），有些是大塊幾刀，不夠有鏤空美（如圖3）。

【案例分析】

出現(xiàn)以上創(chuàng)作問(wèn)題的原因：對(duì)剪紙的鏤空概念不理解、對(duì)鏤空的方法沒(méi)有掌握、對(duì)鏤空紋樣設(shè)計(jì)還沒(méi)到達(dá)審美高度、課時(shí)及創(chuàng)作時(shí)間不充足、缺乏延續(xù)拓展性剪紙教學(xué)內(nèi)容等。因此，需要對(duì)剪紙課有更整體、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、教師教學(xué)“淺”顯單薄

浙美版一二年級(jí)教材只有五課剪紙內(nèi)容。一年級(jí)只有一課，內(nèi)容少而淺，沒(méi)有得到充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)，教師沒(méi)有前后聯(lián)系或者整合教學(xué)的延續(xù)性課時(shí)和內(nèi)容。另外，《剪紙欣賞》這一純欣賞性的課對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)稍顯枯燥，僅僅欣賞教學(xué)，課堂收效甚微。

二、小學(xué)低段美術(shù)教材剪紙版塊“小單元式”教學(xué)實(shí)踐

（一）“小單元式”目標(biāo)重構(gòu)，形成合理序列

1、難度梯度合理設(shè)計(jì)

原有的教材目標(biāo)較單一、明確，但在一堂課落實(shí)有一定的教學(xué)難度。通過(guò)“小單元式”教學(xué)目標(biāo)的難度梯度設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)深入淺出，減輕學(xué)生壓力。

【案例呈現(xiàn)】

浙美版二上第十六課《剪影》教學(xué)目標(biāo)是用剪影的方法創(chuàng)作一幅有趣的畫(huà)。教學(xué)前，小單元自編內(nèi)容《剪一棵心目中的樹(shù)》教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生隨心所欲剪一棵心目中的樹(shù)，要求富想象力和創(chuàng)造力（如圖4）;《剪紙迷宮》教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生自由剪迷宮，要求路線復(fù)雜多變（如圖5）。教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，為創(chuàng)作剪影畫(huà)降低難度（如圖6）。

【設(shè)計(jì)思考】

自編內(nèi)容《剪一棵心目中的樹(shù)》是預(yù)熱性游戲教學(xué)，其目的在于解放學(xué)生固有思維，對(duì)形有發(fā)散性思考，完成想象創(chuàng)造的目標(biāo)。《剪迷宮》是多種延續(xù)性線條的技法鍛煉，學(xué)生剪紙手法方法目標(biāo)得以訓(xùn)練。

2、主題整合統(tǒng)一設(shè)計(jì)

原有教材每課都為獨(dú)立主題，總體感覺(jué)較零散。通過(guò)小單元整合，串聯(lián)幾個(gè)有共同點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定總目標(biāo)，延伸幾個(gè)子目標(biāo)，逐步完成主題下的創(chuàng)作。

【案例呈現(xiàn)】

浙美版二下第十七課《剪花邊》、第十九課《手拉手好朋友》中間插入自編內(nèi)容《有趣的動(dòng)物對(duì)稱剪》延伸其中的動(dòng)物折紙課，組成主題系列剪紙。從剪花邊到剪手拉手好朋友，穿插動(dòng)物平面、立體對(duì)稱剪，“靜物-動(dòng)物-人物”教學(xué)串聯(lián)，作品效果好（如圖7—9）。

【設(shè)計(jì)思考】

通過(guò)小單元目標(biāo)主題整合，達(dá)成完整主題系列。“剪花邊”教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)對(duì)稱連續(xù)性簡(jiǎn)單剪法。“動(dòng)物對(duì)稱剪”目標(biāo)是加強(qiáng)對(duì)形的把握。雙重鋪墊，“手拉手好朋友”的對(duì)稱剪法和形的把控都有了更好展現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)圓滿完成。

3、技法延伸連貫設(shè)計(jì)

教材中需要掌握的技法目標(biāo)通過(guò)小單元式，提前預(yù)熱教學(xué)或者延伸教學(xué)，以此來(lái)鞏固基礎(chǔ)技法，連貫促進(jìn)前后的教學(xué)技法目標(biāo)達(dá)成。

【案例呈現(xiàn)】

浙美版一下《窗花花》教學(xué)目標(biāo)是用折剪方法制作一個(gè)窗花，要點(diǎn)是鏤空?qǐng)D案。自編內(nèi)容《剪紙基本元素大組拼》，認(rèn)識(shí)剪紙基本元素，練習(xí)各種形狀紋樣。學(xué)生折剪鏤空?qǐng)D案的技法嘗試，為剪窗花的技法目標(biāo)做了預(yù)熱銜接。（如圖10折剪過(guò)程—圖11練習(xí)呈現(xiàn)—圖12窗花作品）

【設(shè)計(jì)思考】

通過(guò)“小單元式”技法延伸設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)窗花鏤空?qǐng)D案預(yù)先了解和練習(xí)，連貫銜接了窗花的技法目標(biāo)，加強(qiáng)了技法目標(biāo)成效。學(xué)生創(chuàng)作不斷進(jìn)步完善，真正掌握技法要點(diǎn)。

（二）“小單元式”內(nèi)容重組，完成整體建構(gòu)

1、原有教材課內(nèi)梳理

小學(xué)低段美術(shù)教材剪紙課分布情況：一下只有一課，二上有四課，一上和二下均沒(méi)有剪紙內(nèi)容。

2、自編教材課外拓展

自編教材服務(wù)于原有教材內(nèi)容的教學(xué)。課外拓展，增加學(xué)生喜愛(ài)、有趣的剪紙內(nèi)容，有《剪紙基本元素大組拼》、《剪紙變字》、《剪一棵心目中的樹(shù)》、《剪紙迷宮》、《有趣的動(dòng)物對(duì)稱剪》、《花開(kāi)富貴》、《富貴美人》等，穿插于教材教學(xué)。

3、版塊整理單元成形

“小單元式”內(nèi)容重組，旨在原來(lái)獨(dú)立的教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)應(yīng)補(bǔ)充或拓展自編新內(nèi)容。兩者緊密相聯(lián)，相輔相成，基本以新舊內(nèi)容3個(gè)，抱團(tuán)形成“小單元式”（見(jiàn)表2）。

上表中，教材剪紙五課和自編內(nèi)容七項(xiàng)，組成四個(gè)“小單元式”。自編內(nèi)容順序上或前或后服務(wù)于教材內(nèi)容;時(shí)間或長(zhǎng)或短，可以課前預(yù)熱，也可以課末課后拓展，形成系統(tǒng)性、針對(duì)性較強(qiáng)的“小單元”。

（三）“小單元式”實(shí)踐再建，優(yōu)化教學(xué)方式

1、預(yù)熱教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)

“小單元式”教學(xué)自編內(nèi)容，預(yù)熱教材教學(xué)，深入淺出，針對(duì)教材教學(xué)重難點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)技法，為教材教學(xué)打下基石。

【案例呈現(xiàn)】

浙美版一下《窗花花》課前加入自編內(nèi)容《剪紙基本元素大組拼》。教師帶學(xué)生“熱身游戲比賽”認(rèn)識(shí)基本元素：太陽(yáng)紋、月牙紋、鋸齒紋、云紋、水紋等。通過(guò)一張紙自由折疊，運(yùn)用剪紙基本元素讓紙不斷“充滿”，直至“不能再滿”，打開(kāi)即成作品（如圖13），為剪窗花打下技法基礎(chǔ)。

【實(shí)施要點(diǎn)】

游戲比賽剪出的隨機(jī)性圖案讓學(xué)生對(duì)作品有驚喜感。實(shí)施要點(diǎn)是讓學(xué)生嘗試多種折疊方法和鍛煉剪各種紋樣，學(xué)生對(duì)窗花鏤空?qǐng)D案理解更深。不同基礎(chǔ)的學(xué)生剪窗花都有進(jìn)步，如圖14—17。

2、創(chuàng)造思路天馬行空

教材教學(xué)中有些創(chuàng)作對(duì)思維要求較高，學(xué)生一下子難以入手。通過(guò)“小單元式”教學(xué)激發(fā)，為創(chuàng)作打開(kāi)思路，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，豐富和活躍作品呈現(xiàn)效果。

【案例呈現(xiàn)】

浙美版二上第十六課《剪影》，學(xué)生較難刻畫(huà)剪影的意境美。自編內(nèi)容《剪一棵心目中的樹(shù)》，學(xué)生隨意剪一棵心中的樹(shù)（如圖18），再通過(guò)教師啟發(fā)示范，再次剪心中的樹(shù)（如圖19）。再讓學(xué)生用最復(fù)雜的穿梭路線自由表現(xiàn)迷宮（如圖20）。想象激發(fā)加隨性創(chuàng)造，為《剪影》打造形的表現(xiàn)力。

【實(shí)施要點(diǎn)】

《剪一棵心目中的樹(shù)》二次練習(xí)，教師示范要突破常規(guī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象創(chuàng)造。剪迷宮的多種延續(xù)性線條，關(guān)注線條的流暢性和引導(dǎo)各個(gè)方向的手法轉(zhuǎn)折練習(xí)。學(xué)生拓寬《剪影》創(chuàng)作表達(dá)思路，從圖21的拘泥到圖22的精彩意境美感。

3、有效串聯(lián)循序漸進(jìn)

原有教材中課與課多為獨(dú)立主題。“小單元式”整合形成層層深入的串聯(lián)教學(xué)，學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，遞進(jìn)式完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在基本技能上不斷創(chuàng)造，逐漸“加湯加料”。

【案例呈現(xiàn)】

自編內(nèi)容《有趣的動(dòng)物對(duì)稱剪》是折紙動(dòng)物延伸內(nèi)容，和前后兩課《剪花邊》、《手拉手好朋友》組成主題系列剪紙課。通過(guò)畫(huà)、剪簡(jiǎn)單小動(dòng)物：蝴蝶、龍蝦、螃蟹、站立的貓咪（如圖23、24），前后連貫，有效推進(jìn)。

【實(shí)施要點(diǎn)】

自編內(nèi)容《有趣的動(dòng)物對(duì)稱剪》教學(xué)要點(diǎn)是設(shè)想并畫(huà)出對(duì)稱半邊的動(dòng)物輪廓形。剪花邊是最簡(jiǎn)單的對(duì)稱剪，剪動(dòng)物對(duì)外形加大了難度，教學(xué)中要選擇外形較簡(jiǎn)單的動(dòng)物入門。教學(xué)過(guò)程流暢，花邊和手拉手好朋友的作業(yè)成效佳，如圖25、26。

4、添趣欣賞手腦結(jié)合

對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生，剪紙欣賞難維持較長(zhǎng)時(shí)間。欣賞時(shí)穿插“小單元式”教學(xué)的動(dòng)手環(huán)節(jié)，會(huì)增加學(xué)生的興趣。從欣賞理解到體驗(yàn)感受，形成手腦結(jié)合的完整學(xué)習(xí)模式。

【案例呈現(xiàn)】

浙美版二上第二十課《剪紙欣賞》引導(dǎo)學(xué)生感受剪紙?jiān)煨涂鋸埜爬ǖ奶攸c(diǎn)，了解基本紋樣設(shè)計(jì)，嘗試體驗(yàn)紋樣的裝飾美感。自編內(nèi)容《花開(kāi)富貴》和《富貴美人》源于民間美好寓意，富貴花的紋樣折剪和美人頭的概括手法與教材內(nèi)容相聯(lián)（如圖27、28）。

【實(shí)施要點(diǎn)】

自編內(nèi)容《花開(kāi)富貴》和《富貴美人》教學(xué)要點(diǎn)在于富貴花花瓣的折、畫(huà)和剪。教師不僅要直觀示范，還要拍微課即時(shí)指導(dǎo)。這作為小學(xué)低段剪紙小結(jié)性教學(xué)內(nèi)容較合適。雖難度略高，但學(xué)生興趣濃，對(duì)下一階段剪紙教學(xué)有憧憬。

（四）“小單元式”評(píng)價(jià)再思，縱觀實(shí)踐收效

1、學(xué)習(xí)過(guò)程完整有效

“小單元式”使教學(xué)過(guò)程更加完整。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，從零碎的“單”堂課作業(yè)成效，到完整的小單元，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性和有效性評(píng)價(jià)。學(xué)生有充分的時(shí)間、空間探索實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)興趣和展示成效。

2、思維發(fā)散生發(fā)靈動(dòng)

“小單元式”里有低段學(xué)生喜愛(ài)有趣的自編元素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更主動(dòng)，思維得到激發(fā)，呈現(xiàn)的作品靈動(dòng)精彩。教學(xué)中更側(cè)重學(xué)生的個(gè)性思維、發(fā)散性創(chuàng)造力和想象力的激勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生創(chuàng)作更有動(dòng)力。

3、自我提升多向發(fā)展

“小單元式”教學(xué)注重學(xué)生的自我提升。小單元的循序漸進(jìn)和系統(tǒng)性讓學(xué)生在創(chuàng)作中不斷提升能力水平，技能、思維、行為習(xí)慣等。師生在“小單元式”教學(xué)中做綜合性自我評(píng)價(jià)，明確改進(jìn)方向和目標(biāo)。

三、小學(xué)低段美術(shù)剪紙版塊“小單元式”實(shí)踐的結(jié)論與思考

1、“小單元式”益教學(xué)

“小單元式”教學(xué)讓學(xué)生有針對(duì)性地穩(wěn)步吸收、提升，也讓低段學(xué)生學(xué)得盡興、玩得開(kāi)心。“小單元式”教學(xué)促發(fā)教師新的思考。

2、“小單元式”求完善

“小單元式”教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)中存在不足。如：一學(xué)期教材容量為20課，“小單元式”教學(xué)在有限的教學(xué)時(shí)間會(huì)占用課時(shí)，影響或延后正常教學(xué)，如何將“小單元式”與教材教學(xué)有機(jī)整合，省時(shí)、有效推進(jìn);能否在拓展性課程中得以完善;在高段教學(xué)中也有剪紙紋樣教學(xué)，如何與低段“小單元式”鏤空紋樣的學(xué)習(xí)不重復(fù)、遞進(jìn)鏈接等問(wèn)題，都還需進(jìn)一步研究。

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（杭州市大禹路小學(xué) 浙江杭州）