初中名著閱讀的教學(xué)策略

程德龍

摘 要：新教材視野下的名著閱讀教學(xué)十分講究閱讀策略的滲透，不僅要求學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注內(nèi)容，同時(shí)要關(guān)注文本的閱讀方法與策略。初中是學(xué)生成長的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，老師要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過名著導(dǎo)讀的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;問題;策略

統(tǒng)編初中語文教材最突出的兩個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)都在閱讀上：一是構(gòu)建了“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，課外閱讀是課內(nèi)名著閱讀的補(bǔ)充和延伸，也是學(xué)生閱讀積累和能力提升的保證;二是把課外名著閱讀納入教學(xué)，名著閱讀是課程的一部分。

所以在初中語文教學(xué)中，老師要注重名著導(dǎo)讀的教學(xué)，選取學(xué)生們感興趣的內(nèi)容進(jìn)行講授，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀的積極性。

下面我簡單談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)存在的問題以及初中語文名著閱讀教學(xué)的策略。

一、初中語文教學(xué)存在的問題

初中語文名著閱讀的教學(xué)效果表現(xiàn)不是很理想，主要有以下兩方面的問題。

1.老師名著閱讀教學(xué)要求指導(dǎo)不到位。大部分老師只注重必讀名著，或者看重中考要考查的幾部名著，對(duì)于自主閱讀篇目或隨文推薦的書目基本不多過問，不做要求或指導(dǎo)。事實(shí)上，這些推薦的名著由于種種原因，學(xué)生不一定買來閱讀，老師也未必用心去找，所以， 這些自主閱讀篇目基本上是形同虛設(shè)。即使是必讀的名著，有的學(xué)校也不對(duì)整本書的導(dǎo)讀和后續(xù)探究閱讀做整體規(guī)劃，只是把別人整理好的知識(shí) 讓學(xué)生逐條過目死記硬背，純粹應(yīng)付考試，或者對(duì)學(xué)生的課外閱讀，沒有助讀計(jì)劃和落實(shí)措施， 完全放任學(xué)生自由閱讀。雖然有少部分老師進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)，但是他們搜集的相關(guān)資料比較少，在開展工作的時(shí)候容易偏離方向，授課內(nèi)容缺乏針對(duì)性，并且課堂枯燥無味，使得學(xué)生們對(duì)名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)很被動(dòng)。

2.學(xué)生名著學(xué)習(xí)積極性不高。由于學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)來說并不輕松，中學(xué)生的時(shí)間和精力都是有限的，他們不愿意把太多的時(shí)間投入到非文化課的學(xué)習(xí)中，那么他們閱讀名著的時(shí)間就會(huì)有所減少。而有的同學(xué)在進(jìn)行名著閱讀的時(shí)候，只追求速度和進(jìn)度，購買精簡版的名著閱讀。漸漸地，名著雖然能夠?yàn)閷W(xué)生們減少一定的時(shí)間，但是無法讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，無法取得預(yù)期的閱讀效果，學(xué)生也把名著閱讀當(dāng)成了學(xué)習(xí)任務(wù)，很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、初中語文名著閱讀教學(xué)策略

所謂“閱讀策略”就是指在閱讀一本書時(shí)為了實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)所采用得閱讀方法和技巧。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教材無非是例子”，“教是為了不教”。在名著閱讀的教學(xué)上，語文教師尤其要用好這個(gè)“例子”，借助采用推薦閱讀和自主選擇閱讀相結(jié)合，提高自主性，使學(xué)生自覺地真正的閱讀名著，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)分析名著的方法，直至愛讀名著。

1.采用推薦閱讀和自主選擇閱讀相結(jié)合的辦法進(jìn)行。教材中的名著閱讀可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整必讀和自主閱讀的位置， 或者適當(dāng)調(diào)整一些閱讀的篇目，讓學(xué)生有自由選擇閱讀的余地。具體辦法如下：推薦閱讀和自主選擇分三個(gè)層次，第一層次，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀完18部名著;第二層次，閱讀能力較好的學(xué)生讀完12部名著;第三層次，閱讀能力一般的學(xué)生讀完6— 8部名著。第二層次和第三層次的學(xué)生可以自由選擇自己的閱讀篇目，但要整理記錄自己本學(xué)期閱讀的內(nèi)容介紹或梗概，做讀書摘抄或?qū)懽x書隨筆。老師應(yīng)該根據(jù)每學(xué)期教材中的名著導(dǎo)讀，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法或策略，或精讀、略讀，或跳讀、猜讀，指導(dǎo)學(xué)生批注閱讀、評(píng)點(diǎn)人物、賞析詞句，開展專題研究閱讀。比如，讀了《紅星照耀中國》，可以讓學(xué)生根據(jù)書中內(nèi)容探究一些問題：中國革命取得最后勝利的原因有哪些？這些革命領(lǐng)袖人物給我們留下了哪些寶貴財(cái)富？

2.開展名著閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。開展豐富的語文名著閱讀活動(dòng)，逐步激發(fā)學(xué)生的思辨性、批判性、開放性閱讀，多讓學(xué)生閱讀名著后提出問題、進(jìn)行爭論，多讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來評(píng)價(jià)書中人物，多讓學(xué)生展示閱讀名著后的感受、發(fā)現(xiàn)以及得到的啟示。如 閱讀完《朝花夕拾》后，讓學(xué)生整理討論：魯迅豐富的童年生活;青年魯迅對(duì)真理的追求;結(jié)合書中內(nèi)容，談?wù)勽斞笇?duì)現(xiàn)實(shí)的批判思想。如果語文教師有計(jì)劃地開展活潑有趣的名著實(shí)踐活動(dòng)，勢(shì)必可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀名著、自主閱讀名著，實(shí)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀的積極性。

3.選擇精彩片段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品析名著。在“名著閱讀欣賞課”上，教師選擇名著片段的精彩部分，品詞析句，教會(huì)學(xué)生欣賞名著的方法教會(huì)學(xué)生如何去分析名著，如何從中獲得智慧，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。例如在講《水滸傳》這本名著的時(shí)候，老師可以采取“片段閱讀”的方法進(jìn)行教學(xué)，可以分段來講“三打祝家莊”“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“倒拔垂楊柳”等。對(duì)于《西游記》的閱讀，許多同學(xué)會(huì)對(duì)其中某位典型人物的相關(guān)情節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)賞析，這時(shí)便需要選擇重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行圈點(diǎn)批注，甚至摘錄與筆記，對(duì)相關(guān)人物有所梳理。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生“片段閱讀”的習(xí)慣，就是把章節(jié)很多的一本書分成多個(gè)小部分來進(jìn)行解讀。

4.通過多媒體的方式對(duì)比原著和影視強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)能夠有效的提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生們名著閱讀的學(xué)習(xí)。名著中很多內(nèi)容都比較抽象，對(duì)初中的學(xué)生來說學(xué)習(xí)和理解起來有些困難。多媒體教學(xué)能夠?qū)㈧o態(tài)、枯燥的知識(shí)運(yùn)用動(dòng)態(tài)圖片或者聲音展現(xiàn)出來，能夠讓學(xué)習(xí)變得更加有趣。運(yùn)用多媒體進(jìn)行名著的教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生們吸引到課堂的學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生們的注意力更加集中，改變學(xué)生們對(duì)名著學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。學(xué)生對(duì)原著缺乏耐心與鑒賞力，對(duì)電影、電視劇更感興趣。這時(shí)，如果巧妙引入影視與原著的比較，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀的興趣。比如，電視劇中只有魯達(dá)和史進(jìn)兩個(gè)人物，而小說中有魯達(dá)、史進(jìn)和李忠三個(gè)人物。學(xué)生通過討論，認(rèn)為李忠這個(gè)人物在梁山好漢中并不是十分重要的人物，電視劇中就省去了。

三、總結(jié)

一本書的閱讀，永遠(yuǎn)不是一種閱讀策略可以一以貫之，它需要學(xué)生情況來選擇不同的閱讀策略。這需要師生共同再次去實(shí)踐、探索、運(yùn)用，將這些典型的閱讀策略融會(huì)貫通，面對(duì)不同文本時(shí)能夠得心應(yīng)手地綜合應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉華.初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究.2014.