1對1數字化學習環境下教學策略的一點思考

摘 要 教育信息化的發展推動著教學方式的變革，1對1數字化學習應運而生，“2013教育信息化暨電子課本與電子書包標準及應用國際論壇”首次在中國華東師范大學舉辦，旨在推動學術界和產業界共同構建滿足學習者高效學習的數字化生態學習新環境，促進技術與教學的有效整合。蘋果、微軟、英特爾、惠普、三星等信息技術公司正陸續地開發適合教學的數字化學習設備，并與學校合作開展一對一數字化學習建設項目。這些舉措表明，一對一數字化學習勢必成為未來課堂的發展趨勢。本文針對各個教學環節中1對1數字化學習環境中的教學策略進行探索，形成一定的思路。

關鍵詞 1對1數字化學習 教學環節 教學策略

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

一對一數字化學習環境下，教師需要知道技術如何支持教學、如何更好地與教學相融合，如何選擇和設計適合自己的教學策略。2005年盛群力教授也指出，一對一數字化學習環境下，學習理論的發展與技術的進步對傳統的教學策略提出了挑戰以往的教學策略并不能完全滿足和適合一對一數字化學習環境下的教學需求，基于本校教學實踐開展過程中總結的經驗和對國內外相關研究典型案例研究，總結幾點關于教學策略的建議，期望能夠為理論研究者和實踐者提供一些參考。

1課堂導入環節下的教學策略設計

課堂導入環節作為教學的初始階段，對教學任務的完成起著至關重要的作用。此階段要達到三方面的目標：激發學生學習新知的欲望;集中學生注意力，讓學生思想狀態快速投入課堂;啟發學生思維，為整節課的思維活躍做準備。因此教學策略的設計應抓住學生的興奮點和情感，創設故事情境等，讓學生融入課堂環境，針對學生的實際問題開展教學。

通過研究學校數字化實驗班的課堂導入情況，發現學生學習興趣是課堂導入成功與否的關鍵而數字化學習環境下，課堂導入可以是有針對性的，只要內容同質，教學目標一致，所選素材、應用方法等均可不同，因而提出了“問題開放式課程導入環節設計教學策略”，針對本節課所要掌握的知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀的目標導向，設計問題式導入，提供幾個有趣的案例，讓學生欣賞，然后根據自己的想法，去尋找自己想解決的提問，以自己期望解決的問題為中心，開始本節課的學習，能夠讓學生更加堅定學習的信念，強化學習動力，更好的完成學習目標。

2知識講解環節下的教學策略設計

知識講解環節作為課堂教學的重要環節，肩負著達成課堂教學任務的重任。在此階段需要充分考慮學生作為活動主體的適應性，考慮所傳授知識的復雜度與抽象度，是否為學生實際想學的知識，因此，設計的教學策略及活動能夠促使學生積極地參與，并調動學生學習的積極的情感態度。

數字化學習環境最大的特點是媒體資源的可獲得性，因此，在知識點講授環節，提出了“網絡名師進課堂、授課老師來幫忙的教學策略”，數字化課堂的環境支持下，微課程得到了迅猛發展，采用各種技術形成生動形象的知識點演練視頻，學生可以通過觀看視頻，更為深刻的理解相關知識原理。

3自主學習環節下的教學策略

在設計教學策略時，需要注意幾個關鍵點：如何確保每個學生都進行了獨立思考，如何照顧不同水平的學生學習，如何充分利用技術反映學生合作學習的情況等。

自主學習考驗一個學生的自我控制能力，如何有效獲得學生自主學習效果，便是自主學習策略的核心，只有有效的獲得學生學習反饋，教師將結果反饋分析，然后再反作用于學生，才能更好的提升學生的學習能力，因此，在自主學習環節中，提出了“互動空間數據分析無延時反饋教學策略”，教師在學生自主學習過程中，扮演了協助者的角色，因此，通過課堂互動空間，學生及時將作品上傳，教師及時分析作品，并做好評價反饋，學生通過再修改完善作品，經過螺旋上升的幾次互動，將知識技能內化于心。

4小組合作學習環節的教學策略

小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

在1對1數字化學習環境下，打破原有小組相對固定的方式，通過網絡化環境，可根據自身興趣點，隨機成組，這樣更有利于團隊的學習，因此，提出了“興趣點隨機小組組合教學策略”，根據課堂任務，學生在互動空間里發布探究興趣，根據興趣，隨機組成本節課的研究小組，從而開展學習活動。

5展示交流環節下的教學策略

展示交流環節是學生知識分享、表達自我的學習階段，如何有效地利用技術將抽象的知識表達、傳遞出來。一對一數字化學習環境下，教育者需要充分利用技術，彌補這一弱處。因此教學策略的設計需要確保每個學生積極參與課堂的積極性，并讓每個學生都能理解。

傳統教學展示，在一節課中難以實現完全展示交流，而在1對1數字化課堂，便可以實現，因此，提出了“朋友圈無死角展示的教學策略”，在互動空間上傳作品，每一位學生都可以評價，能夠更好的提升每一個作品的質量，取他人之長，加深學習印象。

6評價反饋環節下的教學策略

在教學中，教師不僅要重視學生學習的結果，更要重視每一個個體的學習過程，注重反饋信息的快速、準確與全方位。因此，教學策略的設計應注意即時反映學生自主學習或討論交流后的情況。

在這種學習環境下，所有的學習過程在互動空間都有留痕，師生可以通過瀏覽回憶，進行反思，提出了“痕跡過程性評價的教學策略”，通過痕跡，了解學生學習的動態，了解問“問題-解決-新問題-再解決”的整個過程，這樣評價能夠更好的體現學生的整個學習流程。

作者簡介：劉相偉，男，漢族，山東沂源人，本科，沂源縣沂河源學校，中學二級教師，研究方向：數字化學習。