教師要做“生成性資源”的重組者

孫海萍

如今小學數學課堂發生巨大變化，現代的小學生已經不是20年前的學生了。隨著新的課程標準和教學理念的不斷發展，教學已經由以前講授式教學變成現在教學學形式。

單純的黑板粉筆轉變為形式豐富多樣傳授的多媒體形式，平板電腦、智能手機等現代化設備的普及，教師的教學從課堂延展到課下、家中。

網絡多媒體在教課堂學中的使用已經不可忽視，教師可以較方便地從網絡上獲取自己所需的學科教學資源，下載后編輯修改教學設計，原來作為課堂知識的擁有者，一言獨大，現和數字設備提供的信息無法媲美，原來精心準備的課堂，和網絡視頻一比更是相形見絀;原來循循善誘的課堂導入，不如網上下載的段子………當下，老師應該在課堂上給孩子帶來什么？

新課程改革提出“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性。這種思想當前正深刻影響著眾多教師的課堂教學實踐，表現在課堂上就是時間還給了學生，讓學生“活”起來了，課堂生成新資源。

小學數學課堂教學中，普通知識傳授，更要注重新生成的知識，新生成的知識雖然不是那節數學課都有，但要努力達到這個目標，例如：

2×3=6，3×2=6，2×3=3×2;

4×5=20，5×4=20，4×5=5×4;

感受是把數字交換位置結果相同，推出乘法交換律，計算中能使算法簡便，學生回答積極踴躍，以舊帶新，學生還可以自己出題，各小組同學互相出題，大約練習鞏固10分鐘就能靈活運用。

乘法結合律也是這樣。

學生發展是教育質量的重要組成部分。曾任哈佛大學校長的博克教授指出：“真正影響教育品質的事發生在大學課堂師生互動的教學情景中。”

如果學生不參與課堂，不進行互動，交流甚至不參與到教學活動中來，教師的教學目標將無法順利達成，學生的發展也無法實現。在課堂中生成新的知識內容，每個學生都參與。提升學生的課程參與率，促進學生發展。這些嘗試獲得了積極的效果。

為此，教師首先應做到與學生平等對話，尊重學生的現實思考，越是年級低的學生，越要尊重學生。新課程改革強調人與人之間心靈的溝通，強調教學應在師生平等對話的過程中進行。

這就要求我們教師要平等對待每一個學生，使學生敢于發表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構共生狀態。這里尤為重要的是教師要尊重每一個學生在對話過程中的獨特體驗。

很多時候，學生的想法看起來非常“可笑、幼稚”，甚至是“錯誤”的，但那卻是學生自己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些“可笑、幼稚”，甚至是“錯誤”的背后會發現一個驚人的創造火苗。

所以有人說，學生在課堂上的所有現實表現，不管是多么正確，或多么錯誤，都是一種很好的教育資源，關鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發這些資源，而開發和利用的基礎又正是建立在與學生平等對話的基礎上。如果教師強制粗暴地干預，必然造成學生心靈的封閉，師生之間的平等對話也就無法生成。

利用課堂評價促生成，因為評價是否科學正確，會直接影響一個孩子的學習興趣和心智的發展。

首先它實現了學習過程的評價的公平性，建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習伙伴等人的幫助，利用相關的學習資料，通過意義建構而獲得。這意味著學習是在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程。

在學習過程中，教師作為學生主動建構意義的幫助者，促進者，要重視學生學習過程的評價，引導學生掌握正確的學習方法。

還有，改變學習效果的評價方式，原來只是考試上的分數，現在把終結性評價，變為過程性評價。每節課進行小組計分，個人計分，促進學生課堂生成資源。學生學習最終目標是素養的形成與發展。素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。對于學生的學習效果，我們常從試卷的分數與過程上去評判學生的能力，評價不能評價在教學中起著非常重要的作用。

其次，教師應“彈性”設計教學方案，為學生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時間。不能“搞題海戰術”新課程改革在教學過程中強調課的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學，而是要求有教學方案的設計，為教學過程的動態生成創設條件。

在教學設計上注意教學目標的彈性設計，不能將目標僅僅局限于認知，還要考慮到學生在這節課中可能達到的其他目標。但也不能絕對化，重要的是水到渠成式的巧妙引導。

教師既需要在課前盡可能地對教學過程實施中學生可能出現的種種“可能”加以猜想推測，又要具備良好的教學敏感;在課中準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化;不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，適時調整教學進程和教學內容，形成新的教學步驟;使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態，讓學生快樂學習，使師生積極互動，涌現新的問題和答案，使教學過程呈現出動態生成的創生性質，引領學生共同進入發“深入學習”。