初中生物創新課堂探究

史恩紅

摘 要：初中生物教師必須從培養人的戰略高度，轉變教育思想，改善育人理念，創新教學新法，以打造升級版課堂帶動高效課堂的構建。經過多年實踐、思考，筆者探索出以培養學生主動建構為核心，以教師引領、師生協作為抓手的生物教學創新模式，激發學生對生物的興趣，滿足他們體驗、探究生物知識的需求，為實現初中生物課堂的創新打開了一扇窗。

關鍵詞：初中生物;創新課堂;探究

一、現階段初中生物教學的問題

1.教師教學觀念較為陳舊。在長期傳統應試教育觀念的影響和作用之下，教師教學觀念仍為得到及時地改進與提升，在教學當中也未能全面貫徹素質教育理念。其中，甚至存在部分教師仍然完全按照傳統教學觀念來開展教學，在課堂教學過程當中采用灌輸式教育，以主導者自居而忽略學生學習的主動性及能動性，缺乏與學生的溝通與交流。另外，過于關注學生的成績，以學生學習成績論高低，而忽略教學過程當中對于學生核心素養的培養。

2.教師教學方法較為單一。教師教學方法既是教師組織學生進行教學活動的路徑和方法，也是教師教學認識及能力的外在體現。然而，現階段初中生物教師教學方法仍較為單一，或單純采用“教師講、學生聽”的傳統教學方法，不僅形式上過于簡單而且對于學生而言只是被動地去接受知識，缺乏自主思考及探究，相對應來講也就難以實現對知識的真正理解與掌握。與此同時，久而久之學生也會逐步喪失對學習的信心及熱情，甚至還會有挫敗感。

3.學生學習興趣不夠濃厚。基于上文的論述可見，教師教學觀念較為陳舊，教學方法較為單一，這樣一來初生生物課堂教學是僵硬的、沉悶的。另外，現階段初中生物教學更側重于理論教學而忽略實驗教學，同時在實驗教學過程中，也無法做以有效設計和引導。由此一來，導致學生在學習過程當中，只能被動地接受知識，以死記硬背的方式去記憶知識，而非經過自身探索和思考而最終將知識內化為自身認知。

二、以“興趣”打開“創新之門”

1.認同式教學——寓教于樂。初中生好奇心強，熱衷思索、探究新知識，因此初中生物教師要牢牢抓住學生這一特點，激發他們對生物的興趣，促進他們樂學。首先，教師要鼓勵、賞識學生，呵護學生的好奇心，充分尊重學生的觀點和意見，使學生敢想、敢說、敢做，讓課堂閃爍民主與智慧的火花。其次，教師要因勢利導，緊扣學生實際特點和需求進行教學。教師可以采用情境式教學，使學生在生動有趣的氛圍中學習生物知識。此外，教師還應充分利用網絡資源，積極用足自然資源、社會資源，以滿足學生的愿望與興趣，最終實現教學效果最大化。

2.開放式教學——寓教于情。在初中生物教學中，只有學生對生物產生感情，才會在學習上慢慢深入、步步推進、層層躍升。為此，初中生物教學要采用開放式教學，要做到如下幾點：其一，變被動為主動。教師要積極發揮學生的主體作用，鼓勵學生自主合作探究，變“要我學”為“我要學”，始終以學生為中心，促進學生能學、會學、善學。其二，變單一為多維。教師要讓學生多維度參與、全方位感知，這樣，生物知識就會在學生頭腦中有序排列、高效整合，學生就能對生物知識應用自如，為發展創新能力奠定基礎。其三，由理論到實踐。生物知識抽象性較強，受年齡、知識和閱歷限制，有些知識點學生理解起來有難度。而實行開放式教學，把學生從課堂、書本中解放出來，引導他們到自然中實地觀察、了解、對比、感悟，讓知識與社會、自然對接，既增強了學生對生物的感情，又降低了學習難度，能達到事半功倍的效果。

3.生活式教學——寓教于心。在初中生物教學中，教師要促使學生從內心深處迸發學習動力，從而實現自我建構、自主學習。因此，教師可以開展生活式教學，做法如下：一，成立興趣小組，發揮學生的主觀能動性，開展實驗與調研，積累資料與數據，促使學生能夠用所學知識解決實際問題。二，積極開展活動與合作交流，化枯燥為趣味，變抽象為形象，學生在活動、合作中可以促進知識的生成，達到共同發展。三，教師要鼓勵學生研究身邊的生物，用所學生物知識分析各種生物現象，以促進學生自我構建、不斷發展知識體系。

三、以“體驗”夯實“創新之基”

1.在教學體驗中感悟。教師對每節課都應該精心設計，充分調動學生，讓學生掌握知識，形成能力。教師應讓學生做到以下幾點：一是觀察現象。教師要善于培養學生的觀察能力，并引導他們在觀察中分析、比較，掌握要領，幫助學生提高思維能力。二是思考原理。教師要引導學生做到學中思，思考每個知識點的原理，鏈接新舊內容，做到溫故知新。教師應向學生多問幾個為什么，激發他們思考，提升他們分析、歸納和解決問題的能力。三是應用于生活。學習生物就是要讓學生了解生物知識，并將其應用于生活，為他們適應社會打下基礎。

2.在活動體驗中生成。活動是強化教學成果的有力手段，它還可以豐富學生思維，促進學生創新能力的發展。教師應讓學生做到以下幾點：一是感知表象。教師設計的活動應讓學生的多種感覺器官同時參與，使他們強化對生物知識的理解，更好地掌握相關知識。二是拓展思維。教師應要求學生在做中學，在學中思，鼓勵他們創新，以不斷豐富、強化、發展他們的思維，為創新教學奠定堅實的基礎。三是推動創造。學生對新鮮事物容易產生好奇心，而且求異心理強，他們在活動中經常會產生奇思妙想。對此，教師要適時引導他們突破瓶頸，走上創新發展的道路。

3.在生活體驗中應用。生物來源于生活。因此，教師應以生活為突破口，讓學生在生活中更好地學習、理解和應用生物，以增強學習效果。首先，語言生活化。教師應采用通俗易懂的方式開展教學，做到深入淺出，化抽象為形象，保證學生聽得有味，學得有效。其次，內容生活化。教師要把生物知識與生活實際相結合，鼓勵學生在生活中學習生物，對接生物知識，思考生物問題，解決生物難題。再次，構思生活化。要求學生以學促思，實現生活內容與生物知識有效鏈接，做到在對比中學習，達到活學活用。

綜上，在初中生物教學中，教師應以建構高效、富有生命力的課堂為目標，深入挖掘學生潛力，善于開發學生的思維，發揮學生主動建構生物知識體系的能動性，用好三個維度的創新模式，就一定能夠走上生物創新課堂的“快車道”，為學生未來的發展注入充足的能量。

參考文獻：

[1]王宇騰，王琳.新課改下初中生物課堂教學創新對策探討[J].中國校外教育（中旬刊），2018，（11）：123，125.