基于移動學習平臺的計算機科學技術導論教學應用研究

張倩，黃楚敬，廖秀秀，賈西平

（廣東技術師范大學，廣州 510665）

0 引言

隨著我國網絡通信基礎設施的完善和移動通訊設備的發展，廉價高性能的手機在學生和教師群體中隨處可見。在高速發展的互聯網時代背景下，網絡上涌現出各種資源豐富的學習資源平臺和移動學習App。移動自主學習方式越來越受廣大學生青睞，不少學生樂意主動在移動學習平臺進行線上學習，提高自身的知識水平。然而，手機就像一把雙刃劍，現實中許多學生沉迷于手機游戲，導致學習受到嚴重影響。學生如何合理地運用手機進行線上學習，充分利用移動學習平臺的教學資源，需要教師的正確引導。

計算機科學技術導論作為大一新生的一門必修引導性課程，涉及眾多抽象的概念性知識，覆蓋知識面廣、內容豐富，同時又是后續計算機相關課程學習的重要基礎課程。傳統的“灌輸式”教學模式枯燥乏味，使得學生難以消化吸收，甚至產生焦慮、厭學情緒等。如何幫助學生在有限的課時中，輕松、有趣地完成該門課程的學習，搭建起牢固的知識框架，是教師面臨的難題之一。大一新生普遍保持著中學學習過程養成的較高自律性，且對新生事物有著強烈的好奇心，其可引導性和可塑性強，因此，只要對其進行正確引導，一部手機也能成為他們學習的利器。

針對本課程和學生特點，利用移動學習平臺優勢，本文進行了基于移動教學平臺教學模式的探索，幫助學生高效完成課程學習。

1 文獻研究

教育部關于印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中指出，促進優質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新[1]。相關研究表明，移動教學模式在培養學生知識體系的建構能力方面，在信息化教學改革方面都起到積極的促進作用[2]。超星學習通在眾多移動學習平臺中因其獨有的特點脫穎而出。它是一款面向手機和平板等終端的移動學習平臺，包含極其豐富的功能和學習資源，集教學功能、資源觀看下載、社交功能于一體。教師可以在平臺上進行課程創建，發布教學資源，組織一系列的教學活動；學生可以在平臺隨時隨地進行課程學習，與師生交流、完成課程作業、檢索課程視頻或文檔等資源并進行觀看學習等一系列學習活動。基于超星學習通教學，為教師教學工作帶來很大便捷性，教師通過平臺的即時反饋功能，實時了解學生學習狀況，針對性開展教學工作，做到有的放矢[3]。

2 基于超星學習通線上線下相結合的教學模式

學生是具有巨大發展潛能的個體，人本主義學習理論代表人羅杰斯認為，教師要從激發學習動機、激發學習者潛能、培養積極向上的自我概念三個方面對學生學習進行學習引導。超星學習通具備了學生可按興趣學習，教師可基于平臺進行學習資料推送、教學活動安排、師生在線互動討論、營造學習氣氛等優勢。本文提出的基于超星學習通線上線下結合的教學模式（如圖1所示），充分利用平臺功能、優點，以線下授課為主，線上教學活動為輔，教師充當學生學習知識的促進者。課前讓學生清楚要學什么，鼓勵其積極主動進行學習；課中適宜地安排學習資料、活動，幫助學生掌握內容，引導學生領悟所學內容；課后進行答疑互動，維持積極的學習氣氛，保持好學的求知精神，最終達到提升學習者知識水平、學習能力，教學效益最大化目的。

圖1

2.1 課前預習

借助超星學習通，教師在線進行課程創建、班級創建，分享課程邀請碼、班級邀請碼給學生，學生即可進入課程的學習，進入班級群聊。教師在平臺上進行課程信息的編輯、章節的編寫后，上傳提前制作好的教學資源如微視頻、PPT課件等，并將教學資源下發給學生。學生可對教學資源進行下載，亦可在線觀看。此時，課前學習材料及預備工作完畢，教師可進入安排學生課前預習環節。首先，教師選擇課程后進入班級，通過發布“通知”指導學生利用教學資源完成課前預習工作。其次，新建“測驗”編輯練習題目，設定答題時限并發布，可以對班級學生進行授課前的摸底測試，更好地了解班級學生掌握的基礎水平，做出診斷性評價，有助于根據學生的差異性，靈活安排課程內容進行因材施教。再次，在超星平臺上發布主題討論，引導學生進行積極討論，利用平臺上豐富的教學資源進行問題探究，為課中授課打下良好預習基礎。最后，教師對于學生預習過程中產生的問題進行整理，確定課堂討論專題，將答案滲透在教學資源中完成答疑。

2.2 課中應用

授課前，教師通過發布在線簽到的方式，代替傳統課堂點名或手寫簽到的方式進行考勤，簽到形式多樣，如手勢簽到、位置簽到等，靈活運用多種簽到形式能有效避免學生代簽，同時大大減少教師工作量，節省時間。課堂授課環節，學生帶著課前預習過程中產生的疑問開始學習新知識，教師作為學生學習促進者，以線下面對面講授主導線上一系列教學活動，完成內容新授，以及對學生知識體系構建和積極引導工作。在學習通平臺上，可在線發布“搶答”增強學生短時間對知識點的記憶，可也通過“分組任務”以小組為單位協同完成課堂小組任務，以鍛煉學生溝通協作能力。設定合理的獎勵機制，對教學活動中表現積極活躍的學生給予一定積分獎勵，激勵學生踴躍參與到課堂互動學習中。完成知識模塊的講授之后，發布提前準備好的“測驗”習題，即時反饋知識點掌握狀況，當堂檢驗教學效果。學生在上課過程不免會產生新的疑問，可在線發布問題到群組中，教師完成知識點講授之后，查看授課期間學生產生的疑問以及課前預習尚未解決的問題，進行答疑講解。

2.3 課后輔導

根據課程目標，教師適當為學生安排課后作業，在平臺上提前進行題目編輯、設定完成時間并發布，學生在任務界面即可查看并完成作業后提交。超星學習通平臺還提供了統計界面，將學生課堂活動、課后答題情況等進行數字化統計，教師可以快速清晰地定位到學生知識學習的薄弱點。在課后作業輔導與批改過程中，學習通平臺上的群組討論功能、話題討論功能，都非常靈活便利地為教師在線答疑、和學生交流互動創造了條件。平臺上還具有完備的教學評價功能，師生互評、生生互評，都有利于教師改進教學和指導學生改善學習方法。教師在課后輔導過程中，利用平臺交互功能，著重引導學生進行知識的強化、總結，使學生學會將舊知識與新知識建立起內在實質性聯系，并形成知識框架。對于學有余力的學生，可采取發布課外拓展話題的方式，引導學生進行思考，利用平臺上完備的電子圖書、文獻材料、教學視頻等進行學習，拓寬知識面。

3 應用實踐

筆者主講計算機科學技術導論多年，一直在嘗試探索更符合教育技術變革發展方向、更有助于學生在有限的課堂學習中搭建起牢固的知識體系的教學模式，基于超星學習通線上線下結合的教學模式，在經過階段性教學實踐后，學生的成績提升、學生問卷調查等方面數據皆證明了該模式的可行性與有效性。現以“程序設計基礎——基本數據結構”為例，展開教學過程說明。《數據結構》在計算機專業學習中通常作為一門專業課進行學習，內容非常抽象，沒有一定的編程基礎難以掌握透徹。針對大一新生，本節課主要作為今后深入學習數據結構課程的基礎學習，并起引導作用。

筆者將本節課分為三大知識模塊，包括基礎概念、典型的數據結構介紹、查找和排序方法。首先，在課前預習過程中，筆者將提前準備好的思維導圖和課前摸底測試題在平臺上下發給學生，并通知學生自主預習。思維導圖繪制了本節課內容的知識要點，有助于學生構建知識體系，激發其創造性思維。課前摸底測試可以了解學生預習的狀況，課中可以更具針對性展開教學。利用平臺上簽到功能在1-2分鐘內完成考勤工作。授課期間，教師面對面進行教學。借助思維導圖和PPT課件完成基本概念講解，對于幾種典型的數據結構，如隊列、堆棧等，其基本原理借助下發的Flash動畫進行講解，在線發起“搶答”，及時鞏固知識點，調動學生積極性。在查找和排序知識點講解方面，列舉生活中的具體實例，化抽象為形象，幫助學生理解思想。理解思路之后，展開具體例子應用的講解，接著線上發起“分組任務”進行課堂學習檢驗。運用思維導圖逐個展開節點講解幫助學生構建整體思維框架，梳理知識體系，引導學生主動思考。“搶答”和“小組任務”可以充分調動學生積極性、協同合作精神，把分神的學生注意力拉回到課堂上。課后發起作業由學生自主完成提交，完成時間、地點靈活。教師進行在線答疑，作業檢查更是不受時間、空間限制。教師對于重點內容還可以通過發起“主題討論”的方式，引導學生進行討論互動，以梯隊回復的方式顯示出來，學生之間進行知識互補、共同學習。這些都充分體現了線上線下融合教學方式的優勢。

4 結語

基于超星學習通線上線下結合的教學模式是以調動學生主動性為核心，利用平臺上豐富的學習資源和教學功能開展教學工作。其便捷、靈活、聯通的特點大大優化了教學質量，提了升教學效益。在應用教學過程中，很多學生反饋該教學模式的先進性和合理性，但筆者也發現了幾個問題并采用相應解決方案。首先，部分學生反映，在線進行答題和預習占用較多課余時間，究其原因，是因為該部分學生主動性不夠高，不愿意花時間進行預習并完成練習。因此，必須對此類學生特別是后進生加強學習督導。其次，對于課堂的積分機制應該經過合理的設定，爭取照顧到每一位學生，更加合理、公平。最后，過分依賴學習通平臺，取得的教學效果反而會適得其反，因此，必須合理安排線上線下教學活動的分配。筆者認為，移動教學模式有著得天獨厚的優勢，符合我國教育改革理念，其將會隨著網絡平臺基礎設施建設的不斷完善在教育教學方面得到更廣泛的應用。