高校馬克思主義理論課教師課堂教學能力的現狀分析*

楊迎祥 劉金娥

湖南應用技術學院馬克思主義學院，湖南 常德 415000

加強大學生的思想道德教育在任何時候都比較重要，大學生道德品質的好壞直接影響我國社會穩定、發展、氛圍、走向、和諧，高校馬克思主義理論課教學的好與壞也直接影響我國大學生道德品質的形成。新時期，我們要培養大學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”青年，需要我們提高高校馬克思主義理論課教育的質量去實現這一目標。然而，當前我國高校馬克思主義理論課教師課堂教學綜合素質不高、能力不足，不切實際、照本宣科，采用應試化教學，導致大學生在馬克思主義理論課堂中注意力不集中，離開課堂對教師教學的內容忘得一干二凈。

一、提升高校馬克思主義理論課教師課堂教學能力的必要性

(一)高校馬克思主義理論教學發展的基本條件

目前我國高校大學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成還處于雛形的階段，相對還比較脆弱，容易受到影響，對外界的抵抗力不強，所以，這個時期對大學生三觀的形成特別重要，也是高校馬克思主義理論課存在價值的必要性。高校馬克思主義理論課教師教學需要與時俱進，結合社會發展的方向積極引導大學生學習馬克思主義理論知識，同時引導大學生用自己所學的理論知識去分析解決社會上所遇到的困難，以便從中獲得更清晰的認知，進而鞏固正確的三觀，另外，還可以通過實踐的形式，使大學生將所學的知識與認知的道德觀點應用于現實生活，使大學生的道德水平逐步得到提高，讓良好的道德觀根植于他們內心，而不是刻意去表現道德與善良。

(二)促進高校馬克思主義理論教學質量的提升

以往高校馬克思主義理論課教師課堂教學能力的不足主要表現在教學內容固定、方法單一，缺乏實踐，授課進展較緩慢，課堂教學效率較低，導致學生吸收低，對知識掌握不牢靠，從而限制了學生接受馬克思主義理論知識的廣度與深度，不利于學生實現全面化發展，要改變這一局面必須要提升高校馬克思主義理論課教師的教學能力，增加實踐內容、創新教學方式、優化教學內容，如此一來，有利于加深教師對馬克思主義理論的理解與講解，還可以降低馬克思主義理論課教師教學的壓力與教學難度，促進高校馬克思主義理論教學質量的提升。

二、高校馬克思主義理論課教師課堂教學現狀分析

(一)調查的現狀

1.教學語言表達能力調查

據調查，認為馬克思主義理論課教師教學語言不幽默性的大學生有33.9%；在授課過程中認為教師語調要么過大要么過小的大學生有9.9%；在授課過程中認為教師語音邏輯混亂的大學生有17.9%；認為教師講課過程中聽不清楚，語速過快的大學生占13%；認為語調平淡的也有25.3%。由此可見，授課過程中教師可以增添語言的幽默與風趣，這樣會起到錦上添花的教學效果。

2.考核形式選擇能力調查

喜歡開卷考試的大學生有50.9%，閉卷考核的大學生有1.3%；喜歡平時比期末考核多的大學生有29.9%，認為期末比平時考核好的大學生有12%；同時喜歡以寫論文代替考試的大學生有5.9%。可見，對贊成開卷考核的大學生所占的比例較高，這說明大學生愿意選擇自由開放且有較大發揮空間的考核形式。因此，馬克思主義理論課教師要根據學生的實際情況調整適合大學生學習的考核方式與測評方式，這樣既能體現教師的教學效果也能體現學生對知識掌握的程度。所以，馬克思主義理論課教師通過這樣的考核方式來改進自己的課堂教學能力，同時促進大學生快樂的學習。

3.課堂組織管理能力調查

會做筆記的大學生10.9%；偶爾做筆記的大學生55.9%；玩手機的大學生19.1%；看課外書的大學生14.1%。由此可見，大學生對馬克思主義理論課上課認真，參與積極，但課堂教學效果與預期存在一定反差，需要教師加強課堂能力駕馭。

4.教學方法運用能力調查

主張采用課堂互動的方式的大學生有16%；贊成實踐教學的大學生有30%；對案例教學感興趣的大學生有37%；同時喜歡小組討論形式的大學生也有17%。可見，馬克思主義理論課教師應該多采用案例教學法，案例的應用要貼近大學生的現實生活，用理論結合實踐不斷完善個人教學技術與方法，使自己具備熟練采用多種教學方法的能力。

5.教學實效性調查

認為與教師個人素養相關的大學生占17%；認為教學手段會影響教學效果的大學生占62%；認為學生的態度會影響教學效果的大學生有4.9%，也有16.1%的同學認為以上因素都有影響。可見，教師的教學方法需要在教學中進行調整，加強與學生交流與討論，方法上多些事例或案例，少些理論說教，增強課堂互動。

6.教學內容講授能力調查

在教學內容上，對現實社會生活與熱點新聞感興趣的大學生有9.7%，對歷史人物與事件感興趣的大學生有28.9%，對理論知識感興趣的大學生有16.9%，對生活事例感興趣的大學生有29%，也有15.5%的同學對以上都不感興趣。在馬克思主義理論課教學內容上，由此可見，對歷史事件、歷史人物，尤其是歷史真相感興趣的大學生比較多，所以，在教學內容上，馬克思主義理論課教師要善于收集這方面的事例，對講授的素材要做到準確、充實，教學內容既要豐富又要讓大學生感興趣。

7.高校大學生對思政課教師看法調查

據調查，喜歡教師專業理論知識功底深厚的大學生高達40%；認為教師應該嚴謹的大學生占10.9%；認為教師應該幽默的大學生占33.8%；對老師比較關心的大學生占15.3%。由此可見，大學生喜歡專業理論知識功底深厚的教師，同樣也有較大部分大學生喜歡幽默風趣的教師。因此，教授馬克思主義理論課的教師既要做到風趣幽默又要具備深厚的專業功底。

8.教學媒體使用能力調查

贊成使用多媒體教學的大學生有48%；贊成使用網絡資源的大學生有11.9%；贊成網絡全程教學的大學生占14%；對馬克思主義理論課網站感興趣的大學生占18%；在教學過程中贊成使用網絡交流工具的大學生有8.1%。由此可見，網絡的迅速發展改變了傳統的教授方法，豐富了課堂教學的內容和方法，為了增加馬克思主義理論課的教學效果，教師也應該順應新形勢認真學習并使用多媒體等軟件教學。

(二)存在的問題

1.教師教學質量不合格，自身學習能力不夠強

馬克思主義理論課教師要有長遠的發展目標和個人自求上進的強力意識，根據自身的智力水平，重新規劃和定位好自己的發展目標，主動地提高自己的專業素養與技術技能能力，從而有效的提高課堂教學效果。

如今，在科學技術日新月異的社會，還有些馬克思主義理論課教師仍然沒有一種自我提升的意識，既不重視教學也不重視科研，既不重視專業知識的學習與積累也不重視相關學科領域的研究，馬克思主義理論課既要學習社會學、教育心理學、法學等很多相關知識，也要分析好國內國外形勢政策，同時在教學方法上也要與時俱進。因此提高教師自身的學習能力，有利于提高教師課堂教學的有效性。

2.教師教學語言平淡，靈活運用能力欠缺

經調查發現，有很大一部分大學生希望教師具有良好的語言運用能力，在課堂教學過程中希望教師能夠做到語言生動形象，并能夠靈活應用，并非一成不變地采用單一語言教學。比如，在講授“概論”課時教師可以運用情感性語言，正確評價大學生的長處，鼓勵他們積極上進，努力做到以情感人。

案例：某學校某教師在大學生創業與擇業授課過程中，面對現今社會大學生工作難找問題時，大學生各有各的想法，其中部分同學認為從農村出來不容易，所以畢業后不想再回農村工作了，教師在面對這樣的擇業觀時需要認真的加以引導，語言真實、簡單、逼真，要讓大學生認識到留在農村也能體現人生價值與目標，此時，教師需要靈活采用某種動之以情，曉之以理的特色語言讓大學生選擇好自己的人生定位。

3.教師教學內容缺詳實，理論與實際相脫節

馬克思主義理論課理論性較強，教師在授課過程中要采用理論與實踐相結合，有利于大學生的充分理解與掌握。以往教師上課總是喜歡習慣性的對課程知識的闡述與講解，總是老師單獨在“演講”，對當前社會上出現的熱點問題以及國內外一些重大新聞回應偏少。經調查發現，大學生對現實生活中的有趣事例感興趣的達到47%，比如關于共享單車的問題，已經趨向普及，包括一些三四線城市，但共享單車的亂擺亂停亂放已經引起了相關部門的高度重視，還有對共享單車的有意破壞與私占等現象時有發生，對于這樣的行為老師應該要提醒大家該如何處理這樣的問題，讓大學生去思考。通過現實生活中與大學生相關的事例，教師教導大學生要愛護公共設施并正確對待它，更要知道權利與義務是統一的，同時倡導大學生對共享單車的愛護與監督，希望通過一些簡單的案例，教師使教學內容更加詳實并吸引人，改變那種脫離實際的枯燥無味的教學方法。

4.教師評價方式不恰當，反饋能力較缺乏

據以上調查，喜歡開卷考試的大學生占50.9%，幾乎占所有考生的一半，大學生中有部分人認為馬克思主義理論課的評價方式不恰當，形式也較單一，甚至有些老套，無法體現出大學生的真實水平。馬克思主義理論課不科學的成績考核方式不利于大學生創新能力的培養，也不利于提高大學生馬克思主義理論課的學習能力。

在課程論文寫作過程中，部分大學生寫作態度上不端正，根本沒有充分認識到撰寫論文對今后的科研有較大的幫助。較強的科研能力對自己今后道路的重要意義。同時由于馬克思主義理論課教師工作繁忙，精力有限，從而忽視了對學生課程論文的寫作，因此，有些大學生就干脆從網上抄襲論文，馬克思主義理論課老師也沒有認真的去網上查重，這樣的話，認真寫論文的同學可能得低分，抄襲的同學可能得高分，因此也就就助長了大學生對待寫論文的消極態度。另外，還有部分馬克思主義理論課教師，沒有及時記錄課堂出勤率、課堂表現成績等情況，甚至有些大學生上課睡覺、閑談、玩手機等現象也視而不見，或者對待日常表現不夠認真，如此一來其他大學生是有失公允的。

5.學生不能積極的參與，教師缺乏有效的課堂管理

對于馬克思主義理論課，能認真積極的聽老師授課的同學有51.1%；被動接受聽課的占23.4%；有6.5%的同學是不太情愿去聽課，但為了順利通過考試還得必須去；有19%的同學從不認真聽課。由此可見，大學生對馬克思主義理論課學習內容不感興趣，僅是為了考試。另外，馬克思主義理論課教師在課堂教學管理過程也存在不少問題，缺乏對課堂的有效管理，為了使馬克思主義理論知識武裝大學生的頭腦，培養合格的社會主義接班人。這就要求馬克思主義理論課教師加強課堂教學的有效管理。

6.教師教學方法呆板，創新能力欠佳

馬克思主義理論課教師最常用的課堂教學方法就是講授法，通常是教師以口述的方法進行講解，講授法有它的優點同時也存在很多缺點，教師一般喜歡習慣性的“滿堂灌”，使學生被動性的接受，很難培養學生的積極性與創造性，使學生的主體性得不到發揮，因此，會使大學生感覺到課堂教學內容的枯燥無味。特別是有些老師還喜歡照本宣科，根本無法脫離教材，每次上課都是為了完成教學任務而已，甚至課堂成為了老師單獨的“演講場”。從而讓學生產生了對該教師的反感。在面對這種情況下，教師需要改變自己的教學方法，由原來的單向灌輸轉變為師生互動。調動學生的積極性，發揮老師的主人翁意識，引導學生進行思考與探索。比如江西萍鄉學院教師在創新馬克思主義理論課教學方法上，通過不斷地實踐與探索形成了一整套模式——DV情景劇教學方法，深受大學生的喜愛與全校師生的好評。

7.傳統教學需改變，現代媒體應用缺掌握

隨著信息化的快速發展，多媒體教學手段也隨之增加，如今，仍然還有不少教師還無法適應現代化教學，傳統教學法仍還不離手，如此教學既疲勞又枯燥，隨著時代的進步，教師需要與時俱進，熟練采用現代教學手段與教學內容相結合。另外，馬克思主義課教師要適當地選擇多媒體教學，根據上課學生的專業、年齡、規模等因素的不同而選擇，每次上課，教師可以適當地選用音樂、影像、表格等多種媒體輔助教學，馬克思主義理論課教師除了要選擇合理的教學媒體外，還需要熟悉掌握多媒體操作步驟。馬克思主義理論課教師要巧用多媒體軟件輔助教學內容，為課堂教學添磚加瓦，為促進大學生學習服務。

三、結束語

目前，我國高校馬克思主義理論課教育的一大難題就是教師課堂教學能力的綜合素質不高阻礙了高校馬克思主義教育的進步與發展，同時也影響了學生道德情操與道德水平的提高。因此，為了應對高校馬克思主義理論課教師教學能力的不足，需要尋求解決問題的措施，切切實實解決馬克思主義理論課中教育的難題，努力提升高校馬克思主義理論課教師的教學能力。