高職體育教師發展性評價體系構建摭探

蘇 丹

（廣州鐵路職業技術學院，廣東 廣州 510430）

教師評價是高職院校教師隊伍建設的一項重要內容，對于提高教師綜合素質和教學水平起著關鍵作用。當前，高校體育教師發展的內容要求和體育教師評價之間存在一定的矛盾。因此，建立一套行之有效且能高效運作的體育教師發展性評價體系尤為重要。針對高職院校體育教師評價存在的問題，本文對高職院校體育教師發展性評價體系的構建提出建設性意見。

一、教師發展性評價的內涵

教師發展性評價是一種形成性評價，是一種面向未來的評價，其關注教師教學生涯的整個過程，重視教師的教學理念和教學工作的特色。這種評價方式給予教師更多的自主性和發揮空間，同時也更加注重教師的專業發展能力，有利于促進教師專業發展與多種在職培訓模式的有效結合。這種發展性評價方式，能夠激發教師提升專業技能的積極性，能夠激勵教師去思考、規劃自身未來的專業發展方向，讓教師對未來教學有更多的憧憬和想法。

二、高職院校體育教師評價存在的問題

1.評價不完整

部分高校的教師評價主要看教師的教學水平和科研成就，這種傳統的統一化的評價方式往往忽視了教學過程中的特殊性。例如，體育專業的特殊性決定了體育教師很難有科研成就，但高校并沒有專門制定關于體育教師的評價機制，而以統一化的評價機制對體育教師進行評價，其評價結果對于體育教師來說是有失公平的。這種片面的評價方式，往往會打擊體育教師的工作積極性，不利于體育事業的發展和體育人才的培養。

2.過于重視獎懲選拔，忽視發展與提高

當前，傳統的獎懲、機械選拔方式依舊占據部分高校教師評價體系的主導地位。這種評價體系把教師劃分為幾個等級，過分看重最終結果，忽視了教師努力與奮斗的過程。在實際評價中，教師教學工作的改進、職業發展的規劃、成長空間的拓展得不到有效的體現。對于青年教師來說，這種評價機制幾乎否定了他們的成長歷程，不利于激勵青年教師奮斗與進取。

3.過于注重績效管理，缺乏人文關懷

部分高校的體育教師評價體系是完全按照人事部門設計的考核標準來進行設計的，教育管理機制受傳統思想的影響很深，存在“重文輕武”“重智輕體”的問題，把體育看作一門可有可無的學科。受這樣的思想影響，部分學生對體育教師也缺乏基本的尊重。體育教師得不到學校的認可，也得不到學生的認可，找不到工作的樂趣和成就感。這種注重績效管理，缺乏人文關懷的評價機制，若長期得不到改善，就會嚴重影響體育教師的教學積極性，最終影響到學校整體教學水平。

4.缺乏體育學科特色

目前，部分高校進行教師評價時采用統一的模式，沒有針對學科特色進行細化調整。體育是一門具有特色的學科，但有的高校評價體育教師時不是對其所教授的專業項目如田徑類、球類項目等進行測試，而是對體育教師的粉筆板書、PPT 演示進行評價。這樣的評價結果往往不具備科學性，且不符合新課標對體育教師教學能力的要求。在這種錯誤的評價機制引導下，體育教師很可能本末倒置，忽視發展自己的專業特長而研究自己不擅長的PPT 演示，為如何在教師評價中取得較好的成績而花費精力。這會導致學生的體育素養得不到有效培養，不利于學校培養全面發展的人才。

5.過于重視體育科研成果

體育教師的教學活動大多在室外進行，科研工作涉及不多。但多數高校的體育教師評價將體育教師的科研成果納入考核范疇，且對有科研成果的體育教師給予高度認可與獎勵。從現實來看，體育教師很難在工作過程中搞出科研成果，因此，在科研評價方面體育教師往往處于劣勢。可見，體育教師在教師評價方面面臨著巨大的壓力。這就可能導致個別急功近利的體育教師鋌而走險，搞虛假科研，影響整個教師評價的風氣和公正性。

三、高職院校體育教師發展性評價體系的構建

1.轉變評價理念，注重動態評價

高校要明確教師評價的目的是培養教師的良性競爭品質，提高教師的教學能力，促進教師專業發展，要讓教師在這一過程中相互學習彼此的長處，共同成長與進步，以打造一支高水平的教師團隊，提高學校的教育教學水平。因此，教師評價要以更好地促進教師專業發展為目標，充分發揮展示、改進、激勵的功能，將評價看作教師展示才華、完善自我、追求卓越、不斷發展的過程，保證評價工作的客觀、公正。首先，教師評價要對教師取得的成績進行肯定，發現教師的閃光點，激發教師提高專業能力的動力。其次，教師評價要指出教師工作中存在的問題和不足之處，幫助其分析具體原因，尋找解決問題的方法。再次，要以動態的、發展的眼光看待教師，關注教師成長的速度、進步的空間，而不是最終的等級。在教師評價中，不僅要看到教師現在的發展狀況，更要看到其可塑造性、未來預期的發展狀態。評價要為教師未來專業發展指明方向，引導教師將個人發展需要與學校集體需要相結合，促進教師健康發展。最后，要保證整個評價過程公開、透明。

2.構建科學的評價體系

高職院校要想培養有能力、有才干的體育教師，就必須建立科學的體育教師評價體系，保證評價結果的科學合理。科學的體育教師評價體系，應具備以下特點。（1）評價指標綜合化。高職院校應該結合職業教育規律，根據高職院校實際的辦學情況和師資隊伍現狀，客觀設計教師評價指標體系。要注重評價指標體系的科學性、全面性、動態性，多角度考核教師的“德、能、勤、績”。評價指標應包含教學工作量、備課情況、上課情況、作業批改情況、指導學生實踐情況、統考成績、聽課評課、開設公開課、課件制作、教科研成果等多方面內容。（2）評價方式多樣化。進行教師評價時，要采用形成性評價和終結性評價并舉、定性評價與定量評價相結合的激勵性評價方式，注意發現教師的閃光點，提高教師的自信心，激勵教師不斷進步。（3）評價主體多元化。目前，高校體育教師的評價者一般是學校領導或教務部門。為了提高評價的科學性，調動教師的工作積極性，高校應該鼓勵學校領導、教務人員、專家學者、教師同行、教師本人、學生群體和學生家長共同參與評價，實現評價主體的多元化，促使教師不斷反思，認識自我，實現自主學習和發展。

3.加強體育科研工作

從教學實踐來看，體育教師的科研工作屬于薄弱環節，但很多高校把體育教師的科研成果納入教師評價范疇。既然如此，各高校就應該相應地加大對體育科研工作的支持力度，促進體育科研工作的發展。要引導體育教師正確認識科研在體育教學中的作用，強化體育教師的科研意識，讓體育教師樹立科研先導型教學理念，研究體育運動項目的內在規律，堅持科學訓練，解決學生訓練和比賽中遇到的難題，從而促進體育教學水平的提升。

4.學生參與教學評價

體育活動大多在室外進行，學生與體育教師的接觸比較直接，對體育教師的教學方式和教學內容有直觀的感受。因此，高校讓學生參與教學評價，有利于體現體育教師評價結果的科學性和公正性。

總之，高校體育教學工作要想得到長期健康發展，傳統的體育教師評價模式就必須進行改革創新。高校體育教師評價改革不僅是保障體育教師合法權益的重要舉措，更是為學生提供更好的體育資源的必要舉措。高校體育教師發展性評價體系的構建，有利于激發高校體育教師的工作積極性，提高體育課程的教學效率和教學質量，促進大學生健康成長。