運用繪本故事提高道德與法治教學效果芻探

劉偉苓

（江蘇省如東縣大豫鎮丁店小學，江蘇 如東 226422）

青少年學生對繪本故事有著特殊的學習興趣，教師在道德與法治教學中適時引入繪本內容，其教育效果將十分顯著。教師要注意整合繪本資源、組織學生講述繪本故事、讓學生飾演繪本人物、拓寬繪本訓練設計，為學生提供更多繪本學習契機，以滿足學生的學習實踐需求，培養學生良好的思想道德品質。繪本故事內容極為豐富，教師需要具有篩選意識，唯有提升繪本故事與道德與法治教材的契合性，才能達到良好的教學效果，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、整合繪本資源，創設教學情境

道德與法治教材中有大量的插圖內容，這些插圖大多屬于繪本故事，學生對這些內容有特殊的學習興趣。教師要有整合篩選意識，對這些繪本資源信息進行多重處理，以提升教學適配性。教師講述、多媒體展示、學生演繹繪本故事，都可以成功調動學生主動性。教材內容和學生生活密切相關，繪本故事大多屬于學生生活情境再現，學生對這些繪本資源有特殊敏銳性，自然會產生深刻的思想觸動。

如《這些是大家的》這篇課文中的插圖內容具有系統性，繪本故事特征基本具備，教師先讓學生觀看“我和公物的故事”圖片信息，并結合文字內容，講述繪本故事。學生積極觀察和思考，并自發展開討論，形成了完整的繪本故事。課堂展示階段，教師讓學生主動講述繪本故事，學生積極發言。有學生講述道，課桌凳是公物，我們都應該愛護，可是有的人卻在上面亂涂亂畫，甚至用小刀雕刻，將課桌凳弄得滿身傷痕。看這些課桌凳的表情，就可以知道其主人是如何對待公共財物的。也有學生說，課桌凳和人一樣，也是有感情的，我們要和它們做朋友。對待朋友應該用什么態度呢？當然是關心和愛護。教師要對學生的個性化講述給予肯定評價，促使學生建立學科認知。

教師利用教材插圖組織繪本故事講述活動，能給學生帶來豐富的學習感知機會。從學生個性表現可以看出，教師的教學設計是非常成功的，能夠將學生帶入特定學習氣氛之中。學生對繪本故事的興趣呈現個性化特征，教師要注意抓住學生學習心理進行教學調度，以提升課堂教學有效性。

二、講述繪本故事，調動教學思維

繪本故事以圖畫為主，學生通過圖畫可以梳理出故事情節。教師不妨以多種調動手段，讓學生積極參與繪本故事講述活動，讓學生在親自講述的過程中形成思想認知。同桌合作講述、小組內展示性講述、班級內比賽性講述，都可以成功調動學生講述繪本故事的熱情。教師要根據學生學習興趣和繪本故事特點，為課堂教學設計適合的繪本故事展示活動，以有效調動課堂積極因素，為學生順利進入學習感知環節創造良好條件。

教學《大家排好隊》這篇課文時，教師可先引導學生觀看插圖內容，并結合插圖講述繪本故事：哪些地方需要排好隊呢？集體進醫療室體驗時、購買食品時、觀看演出入場時，如果不能按照一定秩序排好隊，很容易出現安全事故。教師讓學生自行觀看插圖，并給出具體的要求：仔細觀察并挑選一幅插圖，具體講述怎么排隊更好一些。學生根據教師要求展開觀察學習，并與同桌進行合作，對插圖內容進行講解。在課堂展示時，教師讓學生挑選一個角度講述看到的插圖故事內容，學生積極響應，課堂互動進入嶄新階段。有學生講述食堂排隊打飯的插圖內容，也有學生講述上公交車排隊的內容，還有學生講述集體跳繩排隊的內容。

教師為學生提供豐富的插圖講述內容，其目的是非常明確的，就是要讓學生通過具體觀察形成有形認知，并在講述過程中形成深刻體驗。道德與法治教材內容和學生生活有很多契合點，插圖內容大多是學生比較熟悉的生活場景，非常適合于繪本故事講述，教師以此作為教學啟動點，能夠順利調動學生學習思維。

三、演繹繪本人物，豐富教學視點

學生喜歡閱讀繪本故事，更熱衷演繹繪本故事。教師要抓住學生學習心理，為學生創設多種形式的課堂演繹活動，以滿足學生的個性化學習需要。繪本故事演繹活動屬于集體行為，需要建立合作團隊，教師要根據教學實際進行科學分組，讓學生順利進入繪本故事角色之中，并演繹好繪本故事的人物，獲得更為靈動的學習感受和體驗。繪本故事大多沒有文字說明，學生在演繹時需要自己創編一些臺詞，教師要進行必要的引導，讓學生快速進入繪本故事情境之中。

繪本故事未必要有特別完整的情節，教師要從道德和法治教育切入點出發，讓學生在繪本信息中獲得思想啟迪。如《我愛家鄉山和水》這篇課文運用繪本形式塑造了不同人物形象，教師可針對教學內容，為學生安排演繹任務：我們都有自己的家鄉，因為生活區域不同，其家鄉特征也存在差異性。認真觀察教材中的繪本內容，結合自己家鄉的特點，選擇一個角度，具體講述其中的內容，看誰講述得更為典型。學生拿到講述任務之后，都能夠展開積極思考，對繪本信息進行梳理和整合。教師則深入到學生群體之中，對學生個性表現進行積極引導，幫助學生順利進入繪本故事演繹環節。課堂演繹開始，教師讓學生自由展示，學生響應者眾多。有學生扮演導游，講述家鄉的美景和人文歷史，也有學生扮演老農，講述家鄉的滄桑巨變，還有學生扮演記者，深入到鄉村展開走訪調查。

教師為學生準備豐富的繪本信息，并給出個性化布設，能給學生參與課堂演繹活動提供更多選擇。學生都有課堂展示的欲望，關鍵要看教師如何進行調度和激發。只有讓學生主動參與到演繹活動之中，才能讓學生深刻理解道德與法治知識。

四、拓展繪本訓練，形塑教學品質

繪本故事在道德與法治課堂中的滲透有不同切入點，教師在課堂訓練環節進行針對性設計，可以為學生帶來豐富的立體性學習認知機會。講述繪本故事、演繹繪本故事、創編繪本故事、解析繪本故事、討論繪本故事，都可以形成嶄新訓練點，教師要對教學內容和學生學力基礎進行合理預設，讓學生在繪本故事學習中形成學科認知。信息技術的不斷滲透，為教師提供更豐富的繪本故事資源，也為學生展開針對性訓練創造良好條件。教師應為學生提供更多繪本故事訓練內容，讓學生的知識接受更自然，訓練更高效。

教學《可親可敬的家鄉人》這篇課文時，教師可和學生一起閱讀故事，然后為學生準備訓練任務：在我們的身邊有很多典型人物，他們吃苦耐勞、無私奉獻、助人為樂、勤奮好學、技術精湛、品德高尚。請任選一個人物，用繪本形式展示出來，看誰畫得更貼近人物形象。學生開始了繪本操作，教師和學生進行互動，對學生具體表現給出技術指導。課堂展示時，教師讓學生結合自己創造的繪本人物，講述其先進事跡。學生積極給出回饋，課堂互動呈現多元化特征。

教師為學生安排一個繪本人物素描活動，能夠成功調動學生參與積極性。而讓學生結合繪本講述故事，能將學生帶入佳境之中。學生從典型人物事跡中接受了教育，獲得了啟迪，促進了思想境界的提升。

綜上所述，繪本故事具有直觀性、故事性、趣味性、啟迪性等特征，深受學生的青睞，無疑是最為難得的道德與法治教學資源。教師要從道德與法治教學實際出發，根據教材文本內容，為學生提供豐富的繪本資源素材，以幫助學生順利進入教材內容核心，自然建立學習認知。繪本故事助學效益顯著，教師要在繪本資源整合、投放、運用、拓展等環節做好規劃，以提升道德與法治課堂教學有效性，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。