中學體育教師核心素養現狀調查與研究

劉永濤

（江蘇省啟東市匯龍中學，江蘇 啟東 226200）

隨著時代的發展與進步，社會對學校的人才培養工作提出更高的要求。2016 年9 月，《中國學生發展核心素養》正式發布，這為學生成長發展立起了標桿。學校育人的核心不再單單是知識的傳授，還要注重培養學生的能力，要通過提高學生的核心素養，為學生的可持續發展提供動力。所謂學生核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。作為人類靈魂的工程師，教師在學生成長成才過程中扮演著非常重要的角色，而要想發展學生的核心素養，培養德才兼備的優秀人才，就要重視教師核心素養的提升。

當前，學生核心素養的研究已步入正軌，教師核心素養的研究卻比較滯后。針對學生體質持續下降的趨勢，學校要更加重視體育教學工作，注重體育教師核心素養的培養，以提高體育學科教學效果。綜合來看，體育教師核心素養主要是指體育教師應該具備的涵蓋其職業及相關領域的，能夠幫助其順利完成體育教學工作，獲得職業幸福感所需的必備品格和關鍵能力。要通過體育教師核心素養的提升，更好地將體育核心素養融入體育課堂教學之中，達到體育知識與體育技能并駕齊驅的目的，促使學生形成良好的體育鍛煉習慣，提高學生的體質健康水平，讓學生身體健康和心理健康并步而行。因此，調查與研究中學體育教師核心素養，不僅具有理論意義，還具有現實意義。

一、中學體育教師核心素養現狀調查

結合核心素養的定義，依據學校教學要求，可以將體育教師核心素養分為職業信念、體育專業知識素養、體育運動技能素養、反思與自我發展素養四個相互關聯的部分。根據這四部分內容，設計相應的“中學體育教師核心素養問卷調查表”，以獲得相對客觀的調查數據。

1.調查目的

了解中學體育教師核心素養的發展情況，為提升中學體育教師核心素養提供一定的參考。

2.調查對象及內容

以江蘇省南通市為例，對崇川區、港閘區、開發區、通州區、啟東市、海門市、如皋市、如東縣、海安市各兩所中學（市區和農村各一所）的體育教師進行調查。調查對象的覆蓋面較廣，可以較好地反映具體情況。共發放調查問卷180 份，其中有效問卷176 份，有效率為97.8%。

3.調查結果

（1）中學體育教師核心素養總體結構內容得分情況。中學體育教師核心素養的每個結構內容選項總分為5 分，A 代表1分，B 代表2 分，C 代表3 分，D 代表4 分，E 代表5 分。由表1（表略）可知：“體育專業知識素養”平均得分最高，其次是“職業信念”與“體育運動技能素養”，“反思與自我發展素養”的平均得分最低，只有3.22 分。雖然“體育專業知識素養”平均得分最高，有3.88 分，但也只處于中間層次的得分區域，說明實際上體育教師的專業知識素養與能力沒有達到理想狀態。四個維度的得分在3 分～4 分之間，總體來說各個結構的得分處于中等區域，標準差值相對較小，說明教師個體間差異并不是太明顯。以上說明中學體育教師核心素養的現狀不太理想，值得深入分析與研究。

（2）中學體育教師核心素養各結構具體得分情況。這些具體選項經過科學的論證，有一定的代表性，能夠反映中學體育教師核心素養的具體內涵。由表2（表略）可知：1）在“職業信念”中最高分是“職業道德”，得分是3.88 分，其次是“職業認同”，得分是3.85 分，得分最低的是“職業認知”，只有3.78 分。2）在“體育專業知識素養”中最高分是“體育及相關學科知識”，得分是4.12 分，可見大多數體育教師的專業學科知識比較扎實，其次是“體育教學設計與實施”，得分3.92 分，而“體育訓練、比賽的組織管理”得分3.75 分，“校園傷害事故的預防與處理”得分3.89 分，“德育和美育工作的滲透”得分3.45 分，“體育課程資源開發”得分3.55 分。大體來看，體育教師專業學科知識的儲備是充足的，但在“德育和美育工作的滲透”“體育課程資源開發”方面相對欠缺。3）在“體育運動技能素養”中最高分是“運動技能的全面性”，得分是4.25 分，其次是“運動技能的展示能力”，得分3.85 分，而“運動技能的自我提高與拓展”得分3.81 分，“運動技能的專業性”得分3.50 分，可見在運動技能方面體育教師呈現多樣化發展的趨勢。4）在“反思與自我發展素養”中最高分是“職業發展自我規劃”，得分是3.56 分，其次是“善于反思”，得分3.22 分，而“勤于學習”得分最低，只有3.15 分。總體來看，“反思與自我發展素養”得分相對最低，體育教師“體育專業知識素養”各平均得分差異較大，體育教師的“職業信念”得分情況離散程度較大。

二、中學體育教師核心素養調查結果分析

從調查結果來看，中學體育教師的“體育及相關學科知識”“體育教學設計與實施”“體育訓練、比賽的組織管理”“校園傷害事故的預防與處理”“運動技能的全面性”“運動技能的展示能力”等得分相對較高，這主要是體育教師職前專業教育起作用。體育本科教育注重全面化，要求一專多能，但體育教師畢竟不是專業運動員，所以“運動技能的全面性”得分高，“運動技能的專業性”得分低是正常現象。“德育和美育工作的滲透”得分較低，說明部分體育教師的教育理念比較陳舊，忽視對學生理想人格的培養。而“善于反思”“勤于學習”得分低，說明部分體育教師存在職業倦怠感，職后自身專業發展緩慢，安于現狀，不愿意學習新知識，自我反思和自我發展方面比較欠缺。

三、結論與建議

中學體育教師的核心素養發展，重在當下，任重而道遠。核心素養是體育教師專業知識、專業技能與教學創新能力的綜合反映，是評價體育教師的指標體系，對于教師專業化成長具有重要意義。體育教師專業知識素養和運動技能素養的全面提高是體育教師發展的前提，職業信念的培養是體育教師發展的基礎，反思與自我發展素養的提高是體育教師發展的源動力。

教師的核心素養在很大程度上影響著教育質量，因此，要著力提高體育教師的核心素養，為學生的全面健康發展打下堅實的基礎。要注重教師職前職后一體化發展，既要重視職前專業教育，又要重視職后教育與培訓。要精心設置職前體育學科專業課程，豐富職前體育教師的專業知識，堅實其職業信念；要重視教育實習模式的改革，引導職前體育教師多參加教育實踐活動，進一步提高職前體育教師的專業教學能力。同時，要盡快完善體育教師職后專業化成長制度，構建科學的培訓體系，制定合理的教師考核辦法，促進體育教師主動發展；要創設寬松自由、積極向上的學校氛圍，鼓勵體育教師積極主動地進行專業知識與技能的學習，提升體育教師的職業幸福感；要采用集體備課、觀摩課、專家講座等多種形式，開闊體育教師的教學視野，提升體育教師的教學能力。

由于各方面的因素，中學體育教師核心素養的研究還處于起步階段，還有許多問題值得進一步探討，希望有關研究者能夠在此基礎上深入研究。