巧用自媒體提高學(xué)生習(xí)作能力芻論

林于清

（江蘇省昆山市玉峰實驗學(xué)校，江蘇 昆山 215300）

當(dāng)下是人類歷史上最充滿變革、激動人心的時代，信息技術(shù)前所未有地扮演著越來越重要的角色。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在日新月異地不斷發(fā)展，從QQ、博客、微博，到現(xiàn)在遍地開花的微信公眾號、各種直播互動平臺，顯然表明人類已經(jīng)進(jìn)入自媒體時代。但學(xué)生習(xí)作教學(xué)仍然比較陳舊，仍然停留于上世紀(jì)的教學(xué)模式。在這種情況下，要想提高學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生習(xí)作有所創(chuàng)新，難之又難。青少年學(xué)生接受新鮮事物的能力相當(dāng)迅捷，假如教師將自媒體技術(shù)應(yīng)用到寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在自媒體平臺上開展習(xí)作點評、經(jīng)典誦讀、讀書交流等活動，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和表達(dá)欲，則必將為學(xué)生習(xí)作水平的提高提供更廣闊的平臺。在近幾年的語文教學(xué)中，筆者嘗試了以下幾種利用自媒體技術(shù)提高學(xué)生習(xí)作水平的方法。

一、好習(xí)作，互相評

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)常常是這樣的：教師按教材要求講一篇范例，學(xué)生則模仿寫一篇習(xí)作；教師一本本批改，批改之后找出特別優(yōu)秀或典型的作文進(jìn)行點評，而大多數(shù)學(xué)生對教師的批改往往視而不見，對同班同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作過耳即忘。

針對部分學(xué)生對教師批改之后的習(xí)作置之不理的現(xiàn)象，筆者要求班級里的每個學(xué)生認(rèn)真修改教師批改后的習(xí)作，并把修改之后的習(xí)作發(fā)送到大家都能發(fā)表評論的手機(jī)APP 公共平臺上，同時組織學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行欣賞與點評。例如，五年級上冊“習(xí)作2”要求學(xué)生認(rèn)真觀察一種動物的外形，看看每個部分有什么特點，再觀察它的動作，并把這種動物的外形和動作寫下來。這看似中年級就學(xué)過的如何描寫一種小動物，高年級自然對習(xí)作要求更高，需要學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)觀察之后再把動物的外形和動作特點寫下來。雖然課前布置學(xué)生仔細(xì)觀察，但學(xué)生們的習(xí)作水平卻參差不齊，有的學(xué)生甚至連三年級的水平也達(dá)不到。批改完學(xué)生的習(xí)作之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)教師的修改意見，認(rèn)真修改自己的習(xí)作，然后發(fā)送到APP 平臺上讓大家欣賞與點評。這樣的教學(xué)方式，讓很多學(xué)生受益匪淺。有的學(xué)生發(fā)表評論說：“原來寫小狗可以抓住某一方面寫生動，剛才還在頭疼寫什么呢。看來真的要多閱讀多借鑒，一起成長。”有的學(xué)生發(fā)表評論說：“給我印象最深的是你對鴿子眼睛的描寫，真的非常細(xì)致，我要向你學(xué)習(xí)。”還有的學(xué)生在評論中給出建議：“小貓的外形寫得很好，但小貓抓老鼠的動作可以寫得更具體一些。”這樣的教學(xué)方式，讓優(yōu)秀的習(xí)作不再是耳邊風(fēng)一般過耳即忘，能讓每個學(xué)生都可以隨時點開平臺上的習(xí)作再次欣賞。而習(xí)作的優(yōu)劣也不再是教師的一己之見，而是大家的有目共睹。而且由于是同一個班級，大家寫的是同一個內(nèi)容，因此更容易互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，點評的時候也更有心得體會。特別是一些害怕寫作的學(xué)生，讀了大量同班同學(xué)的相同習(xí)作之后深受啟發(fā)，表示以后再寫類似文章不會再百思不得其解。

二、經(jīng)典文，我來讀

書籍是全世界的營養(yǎng)品，讀書是在哺育靈魂。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧中沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。知識是人類進(jìn)步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識的重要手段和最好途徑。多讀書，還是提高學(xué)生寫作能力的必經(jīng)之路。歌德曾經(jīng)說過：“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人談話。”特別是世界經(jīng)典書籍，值得學(xué)生經(jīng)常讀，反復(fù)讀。如何在班級里營造良好的讀書氛圍，如何把更多的好書介紹給學(xué)生閱讀，如何激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，這值得教師深入研究。

筆者利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，在手機(jī)APP 的公共平臺上每周發(fā)起一次“經(jīng)典文，我來讀”活動。即讓每位學(xué)生把自己讀到的好文章中的精彩段落通過錄音的方式發(fā)送到平臺上，向其他同學(xué)推薦，學(xué)生們可以在睡覺前、起床后、吃飯時等任何休息時間欣賞，還可以評論。例如，春天到了，筆者讓學(xué)生去找一些寫春色的美文讀一讀。有的學(xué)生朗讀了冰心的《一日的春光》，有的學(xué)生誦讀了朱自清的《春》，還有的學(xué)生吟誦了一組描寫春天的古詩。每個學(xué)生發(fā)布的錄音后面，都有其他同學(xué)發(fā)布的一串點評。如有的說：“你讀得真像一位小詩人。”有的說：“這篇文章哪里找的？我也去看看。”還有的說：“聽了你的朗讀，我感到春天真的來了。”類似的活動，還有“三國故事”“水滸故事”“我的偶像”等。這樣的經(jīng)典誦讀活動，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，又使一些熱愛朗誦的學(xué)生多了展現(xiàn)自我的舞臺。一些平時羞于在大庭廣眾下表現(xiàn)自我的學(xué)生，也通過這樣的錄音活動得到了更多的鍛煉。另外，教師還可以配合開展評選“班級優(yōu)秀播音員”“班級好聲音”等活動。如班里有一位平時非常害羞，從來不敢發(fā)言的小A 同學(xué)，在經(jīng)典文章誦讀活動中被評為“最佳播音員”。后來，她在課堂上也能經(jīng)常舉手發(fā)言了。練就一副好口才，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求之一，教師要讓學(xué)生從大聲誦讀經(jīng)典文章開始，逐步提高自身朗讀能力。

三、有好書，大家談

要提高學(xué)生的習(xí)作能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，教師還需要不斷組織學(xué)生開展“共讀一本書”活動。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。學(xué)生由于智力、環(huán)境等因素的影響，閱讀的效果、收獲也會有所不同。共讀一本書，并開展討論交流，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀反思能力、探究性和創(chuàng)造性閱讀能力很有幫助。現(xiàn)在很多學(xué)校開展了“親子讀書會”活動，但由于學(xué)生年級的升高、各種培訓(xùn)班時間的沖突，經(jīng)常有學(xué)生不能參加讀書會活動。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺中的線上讀書會，則能很好地解決這個問題。

每個月，筆者都會利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展一次讀書討論活動。活動之前，先讓大家用一個月的時間共讀一本書，一個月后，在平臺上開展每個人都要發(fā)言的討論活動。例如五年級上學(xué)期，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》之前，筆者組織學(xué)生先讀《水滸傳》這本書。一個月之后，大部分學(xué)生讀完了。筆者組織學(xué)生對這本書進(jìn)行討論：“這本書給你印象最深的人物是誰？為什么？”因為是線上討論活動，學(xué)生不必拘泥于在規(guī)定的一小段時間內(nèi)回答，而可以自由選擇時間回答。可以是午飯后的閑暇時光，也可以是晚上散步時；可以選擇周六聽聽其他同學(xué)的感受，也可以選擇周日談?wù)勛约旱南敕āＲ驗槭蔷€上活動，每個學(xué)生都可以自由發(fā)言，還可以向另一個同學(xué)提問，不會像在課堂上一樣因為時間限制，只能聽到幾個同學(xué)的聲音。大家都能各抒己見、暢所欲言，每個人都有表達(dá)的機(jī)會。這樣極大地節(jié)約了人力資本，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，真可謂事半功倍。

雖然阿爾弗雷德·諾斯·懷特海德說過“文明的重大進(jìn)步，幾乎破壞了文明的產(chǎn)生”，但無可否認(rèn)的是，自媒體時代一個人就是一個媒體發(fā)布平臺，一個公眾號就是一份報刊，一個平臺就是一個信息源。路易斯·巴斯德說：“無窮小的作用，無窮大。”

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，自媒體技術(shù)的日新月異，要求傳統(tǒng)作文教學(xué)必須不斷改進(jìn)教學(xué)方法。語文教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺提高學(xué)生的習(xí)作能力和習(xí)作興趣，讓每個學(xué)生展示自己的個性與思想，尊重每個學(xué)生存在的價值。自媒體時代將是天高任鳥飛的時代，語文教師要借著自媒體迅猛發(fā)展的東風(fēng)，從好習(xí)作互相評、經(jīng)典文我來讀、有好書大家談等方面入手，不斷提高學(xué)生寫作能力。