協(xié)同育人視閾下高職院校“課程思政”實(shí)施路徑設(shè)計(jì)與分析

田 勝

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205

一、研究背景

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治教育要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]同年，上海教育領(lǐng)域率先響應(yīng)，圍繞高校思想政治教育改革提出“課程思政”這一命題，旨在構(gòu)建融思想政治理論課、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課、通識(shí)課、自然科學(xué)課等多門類課程于一體的立體化課程體系，[2]從而形成360度“熔爐式”思想政治教育課程模式。自該模式推行三年來(lái)，上海各類高校紛紛打造具有自身特色的“課程思政”模式，起到了很好的示范效應(yīng)。2017年11月，湖北為推進(jìn)全國(guó)高校思政會(huì)議精神落地，首次提出聚焦發(fā)力“五個(gè)思政”。隨后，省教育廳在2018年5月印發(fā)《“五個(gè)思政”改革示范點(diǎn)實(shí)施方案》，[3]正式拉開了“五個(gè)思政”一體化建設(shè)的序幕，實(shí)施近兩年來(lái)也取得了一定的成效。此外，江蘇、浙江、湖南等地高校也紛紛出臺(tái)了本校的“課程思政”改革方案，方興未艾。

然而，高校思政課教學(xué)仍面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、眾口難調(diào)、講授學(xué)習(xí)難度較大、要求太高等困難。相較本科院校，高職院校思政課教學(xué)除一些共性問(wèn)題外，還有其特殊性：一是高職人才培養(yǎng)模式的影響。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的不斷推廣，高職院校教學(xué)主體和教學(xué)對(duì)象的角色正在發(fā)生變化，教學(xué)主體由“教師”單一主體變?yōu)椤敖處?師傅”雙主體，教學(xué)對(duì)象由“學(xué)生”單角色變?yōu)椤皩W(xué)生+員工”雙角色。因此，高職院校學(xué)生要定期深入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)，其思政課堂育人難以得到有效實(shí)施，專業(yè)實(shí)訓(xùn)和思政教育存在脫節(jié)現(xiàn)象；二是高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自控能力差、責(zé)任意識(shí)缺失、個(gè)體心理失衡等特點(diǎn)，這些都是高職院校思政課建設(shè)和“課程思政”改革需要考慮的問(wèn)題。

二、實(shí)施路徑分析

所謂“課程思政”，主要是在專業(yè)課程中融入能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的內(nèi)容，即思政元素融入專業(yè)課。實(shí)現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化，目前全國(guó)各大高校都在努力探索試驗(yàn)專業(yè)課程和思想政治理論課程的對(duì)接和融合，從而構(gòu)建“大思政”課程體系。那么，“課程思政”的試點(diǎn)課程應(yīng)該建什么、怎么建、建的效果如何、由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、怎么評(píng)價(jià)，接下來(lái)，筆者將從上述幾個(gè)問(wèn)題出發(fā)展開分析。

(一)建設(shè)要求和內(nèi)容

“課程思政”試點(diǎn)課程應(yīng)達(dá)到知識(shí)、技能、素質(zhì)三維目標(biāo)，以專業(yè)知識(shí)技能為載體，深入挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源。專業(yè)課教師在授業(yè)的同時(shí)還要注意傳道，將思想政治教育巧妙地融入課程教學(xué)中。因此，結(jié)合各專業(yè)實(shí)際，每門試點(diǎn)課程應(yīng)明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，做好課程育人教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法和考核方式，健全課堂教學(xué)管理，修訂完善評(píng)價(jià)體系。

1.創(chuàng)新課程教學(xué)建設(shè)，形成一套課程思政的教學(xué)文件。每門試點(diǎn)課程應(yīng)撰寫體現(xiàn)“課程思政”改革思路的課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案、考核標(biāo)準(zhǔn)、教案、課件等教學(xué)文件。

2.創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建一支由試點(diǎn)課程教師與思想政治理論課教師或其他思想政治教育工作者共建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。每門試點(diǎn)課程應(yīng)根據(jù)授課實(shí)際，對(duì)接一名馬克思主義學(xué)院(思想政治理論課部)思想政治理論課教師或從事思想政治工作的管理人員作為團(tuán)隊(duì)成員，并在試點(diǎn)課程的教案設(shè)計(jì)、教學(xué)資料搜集整理、課程內(nèi)容上給予指導(dǎo)和幫助。

3.創(chuàng)新教學(xué)成果建設(shè)，建立一組課程思政教學(xué)案例庫(kù)。每門試點(diǎn)課程應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選編5-8個(gè)包含設(shè)計(jì)方案與實(shí)施成果的思政育人典型教學(xué)案例，錄制與課程思政教學(xué)案例配套的課程視頻，編寫具有課程特色的教學(xué)參考資料。開設(shè)專門的課程思政網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，將教學(xué)成果放上網(wǎng)進(jìn)行展示。

4.創(chuàng)新教學(xué)效果評(píng)價(jià)，制定一個(gè)課程思政育人教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每門試點(diǎn)課程效果應(yīng)注意三個(gè)重要觀測(cè)點(diǎn)：一是看有無(wú)課程思政的理念和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；二是看育人的內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)講授的狀況；三是看授課教師教學(xué)的感染力特別是育人的部分。

(二)實(shí)施步驟

1.各院申報(bào)

學(xué)校立項(xiàng)課程思政教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目，各學(xué)院由專業(yè)教師自愿申報(bào)一門專業(yè)課或公共基礎(chǔ)課作為共建改革課程，進(jìn)行試點(diǎn)，由點(diǎn)及面，最后輻射到全校各個(gè)專業(yè)。

2.結(jié)對(duì)共建

由一名專業(yè)課教師和一名思政課教師合作完成課程改革，撰寫課程改革方案，研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、制作教學(xué)文件，并組織具體實(shí)施。通過(guò)共建，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，不斷挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思政養(yǎng)料，將思政之“鹽”加入到專業(yè)之“湯”中，既發(fā)揮思政課的主渠道作用，又充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人價(jià)值。項(xiàng)目建設(shè)周期為1年。

3.學(xué)期實(shí)施

每學(xué)期根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行試點(diǎn)課程的開設(shè)。

4.學(xué)年考核

對(duì)試點(diǎn)課程的驗(yàn)收考核采取督導(dǎo)考核、學(xué)生評(píng)教和教師評(píng)議相結(jié)合的方式。督導(dǎo)可隨堂聽課，感受和記錄課程改革的效果，給出評(píng)分；學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，評(píng)教內(nèi)容根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重新設(shè)計(jì)；邀請(qǐng)未參與課程共建改革的專業(yè)教師和思政課教師聽課，召開評(píng)議會(huì)，進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。按照合理權(quán)重綜合三方打分情況，最終判定試點(diǎn)課程的效果，分不合格、合格、良好、優(yōu)秀四檔。對(duì)于不合格的停止申報(bào)項(xiàng)目一年，對(duì)于優(yōu)秀的編入課程思政教學(xué)案例庫(kù)。

5.激勵(lì)措施

通過(guò)舉辦課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選和課程思政教學(xué)競(jìng)賽等方式鼓勵(lì)專業(yè)課教師積極參與。

6.經(jīng)費(fèi)保障

對(duì)各院申報(bào)的共建課程給予每門8000元的建設(shè)經(jīng)費(fèi)以及競(jìng)賽獎(jiǎng)金均從思政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中列支。

三、幾點(diǎn)說(shuō)明

第一，加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)，并不意味著可以放松對(duì)思政課程的建設(shè)，相反對(duì)其提出了更高要求，尤其是對(duì)思政課教師的要求更高了，思政課教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，不斷提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

第二，由于高職院校正不斷擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，對(duì)現(xiàn)行的思政課堂教學(xué)造成了一定影響。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)基于協(xié)同育人的機(jī)制，將育人的主體和空間進(jìn)行擴(kuò)大和延伸。從主體上說(shuō)，除了思政課教師、專業(yè)教師外，企業(yè)導(dǎo)師也應(yīng)成為育人主體。從空間上看，除了第一課堂、第二課堂外，還應(yīng)包括企業(yè)這個(gè)第三課堂。

第三，課程思政案例庫(kù)的建設(shè)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。思政元素融入專業(yè)課或公共課中可能會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是以所謂的“思政”開頭，彰顯本課程已經(jīng)把思政的要求和思想進(jìn)行了引入，之后在后面的教學(xué)過(guò)程中依然還是知識(shí)、方法的講授，這叫“虎頭蛇尾”；二是在講授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，比較別扭地嵌入一段有關(guān)“育人”的內(nèi)容，前前后后給人感覺(jué)是刻意加入的，這叫“生搬硬套”；三是在課程即將結(jié)束或者在做總結(jié)時(shí)，把當(dāng)前的形勢(shì)和黨和國(guó)家對(duì)于學(xué)生的“立德樹人”的要求提出來(lái)，非常唐突，這叫“突如其來(lái)”。可一旦找到好的結(jié)合點(diǎn)，并能有機(jī)地、自然地融入就是成功的案例。

四、結(jié)語(yǔ)

本文基于協(xié)同育人機(jī)制，初步探究了高職院校“課程思政”建設(shè)的主要內(nèi)容并設(shè)計(jì)了實(shí)施路徑。主要內(nèi)容包括創(chuàng)新課程教學(xué)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)成果建設(shè)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。實(shí)施步驟依次是各院申報(bào)、結(jié)對(duì)共建、學(xué)期實(shí)施、學(xué)年考核。最終形成思想政治理論課、專業(yè)課、通識(shí)教育課三位一體的思想政治教育課程體系，努力實(shí)現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化。