高校法學(xué)理論教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

梁思怡

西藏大學(xué)，西藏 拉薩 850000

隨著我國(guó)逐步推進(jìn)依法治國(guó)方略及高等教育迅速發(fā)展，高校法學(xué)教育持續(xù)加快步伐，法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)量不斷增加，開(kāi)設(shè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校數(shù)量也在增加。法學(xué)教育滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)法律人才的需求，也產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，使得培養(yǎng)的法律人才存在理論基礎(chǔ)不足與實(shí)踐能力偏弱的問(wèn)題。社會(huì)普遍反映法學(xué)畢業(yè)生法律實(shí)務(wù)操作能力不足，無(wú)法從理論層面分析具體案件情形，僅能做到生搬硬套，缺少應(yīng)對(duì)突發(fā)事件與處理復(fù)雜案件的能力。文中分析高校法學(xué)理論教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，本文就此展開(kāi)論述。

一、高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)現(xiàn)狀分析

高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課程內(nèi)容來(lái)看，其中存在大量背誦與記憶的概念性?xún)?nèi)容，部分學(xué)生理解能力較差，法學(xué)概念相對(duì)抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)與理解過(guò)程中耗費(fèi)大量時(shí)間精力，對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大。近些年，各大高校陸續(xù)實(shí)施教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新思想，特別是法學(xué)理論課教學(xué)改革的實(shí)施，司法改革背景下對(duì)理論教學(xué)改革提出新要求。信息化時(shí)代信息傳播速度加快，傳播媒介也出現(xiàn)變化，教師教學(xué)模式也發(fā)生改變，開(kāi)始采取多媒體結(jié)合板書(shū)的教學(xué)模式，大幅度提升課堂教學(xué)趣味性，降低理論教學(xué)的難度，將抽象理論知識(shí)具體化，讓學(xué)生快速理解與掌握法學(xué)理論。

現(xiàn)代社會(huì)背景下，人們愈發(fā)關(guān)注法律理論教育問(wèn)題，但具體到各大高校而言，新課改背景下法學(xué)教學(xué)體制并不完善，使得具體教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，要求師生共同努力解決理論知識(shí)教學(xué)問(wèn)題。高校法學(xué)理論教學(xué)中融入新的元素，結(jié)合現(xiàn)代化教育模式。傳統(tǒng)理論教學(xué)重視法律知識(shí)傳授，忽略開(kāi)展法學(xué)素質(zhì)教育，不利于提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。研究表明，高校部分教師年齡偏大，很少接觸新鮮事物，無(wú)法或需要長(zhǎng)時(shí)間接收現(xiàn)代教學(xué)方式，具體教學(xué)中依然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時(shí)，大部分教師自身缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，甚至不了解具體法律工作流程。進(jìn)而造成實(shí)際教學(xué)中忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容忽視實(shí)際應(yīng)用，存在法學(xué)理論與實(shí)際相互脫節(jié)的情況，不利于提升法學(xué)人才素養(yǎng)。

二、高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的主要問(wèn)題

(一)教學(xué)理論研究不足

大部分高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)意識(shí)到法學(xué)理論教學(xué)的重要性。但部分法學(xué)理論教師有的從政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)改行過(guò)來(lái)，或是未受過(guò)系統(tǒng)法學(xué)理論專(zhuān)業(yè)教學(xué)的研究生。同時(shí)，少數(shù)法學(xué)專(zhuān)業(yè)不重視培育學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)理論，課堂授課時(shí)簡(jiǎn)單重復(fù)教科書(shū)內(nèi)容，沒(méi)有拓寬課堂內(nèi)容。課堂也不要求學(xué)生主動(dòng)了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，僅僅布置一些象征性的作業(yè)或論文。這樣模式下教學(xué)效果可想而知，直接影響到法學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

法學(xué)理論教學(xué)時(shí)教學(xué)理念存在偏差，如，課堂教學(xué)時(shí)忽視培養(yǎng)學(xué)生理論思維與法律分析能力，忽視培養(yǎng)學(xué)生法律綜合素養(yǎng)，只重視講授教材上的概念與理論；專(zhuān)業(yè)理論課考察時(shí)，只重視考察學(xué)生死記硬背的程度，忽視考查學(xué)生法律素質(zhì)與實(shí)踐能力。這些情況的存在使得部分學(xué)生逐漸厭倦理論課程，造成法學(xué)理論課失去感染力。此外，部分高校編撰的理論教材水平偏低且質(zhì)量差，教材語(yǔ)言表達(dá)混亂，章節(jié)知識(shí)難以程度不同，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

(二)實(shí)踐理論相互脫節(jié)

法學(xué)理論課程教學(xué)內(nèi)容落后且與實(shí)踐相互脫節(jié)，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。教學(xué)內(nèi)容上缺少法學(xué)理論的最新學(xué)術(shù)成果與教學(xué)成果。任課教師不能準(zhǔn)確界定法學(xué)理論課程重難點(diǎn)，甚至同一學(xué)校內(nèi)也存在爭(zhēng)論，無(wú)法統(tǒng)一劃分教學(xué)重難點(diǎn)。重難點(diǎn)界定時(shí)要具有實(shí)踐性，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、特點(diǎn)等。同時(shí)存在嚴(yán)重的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)與單一情況，課程教學(xué)過(guò)程中重復(fù)講述，使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，使得課堂有限時(shí)間內(nèi)無(wú)法學(xué)到更多知識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容上崇信權(quán)威，只重視某一個(gè)人的言論，忽視其他言論，不能及時(shí)跟蹤法律建設(shè)豐富實(shí)踐能力，無(wú)法從實(shí)踐中提煉出法與法治問(wèn)題，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，無(wú)法達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的目的，只能進(jìn)行干巴巴的理論知識(shí)傳授，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與實(shí)踐動(dòng)手能力，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)情況。

(三)課堂教學(xué)方式單一

現(xiàn)階段法學(xué)理論課教學(xué)時(shí)主要采取講授法，也就是教師講什么、學(xué)生聽(tīng)什么，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞教師進(jìn)行，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)就是能否接受將講授知識(shí)，輔以論文寫(xiě)作、閱讀輔導(dǎo)等方式。但近些年這種教學(xué)方法受到質(zhì)疑：背離學(xué)生法律職業(yè)訓(xùn)練并忽略培養(yǎng)學(xué)生法律技能、不尊重學(xué)習(xí)中學(xué)生主體地位、學(xué)生很少進(jìn)行法律實(shí)踐、無(wú)法滿足法治化建設(shè)需求。但就目前情況來(lái)說(shuō)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生無(wú)法滿足市場(chǎng)需求，他們普遍存在重視理論研究、輕視對(duì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的分析，無(wú)法清晰準(zhǔn)確判斷與把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化傳統(tǒng)。

就目前情況來(lái)看，高校法律理論改革中仍是以教師為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)活動(dòng)中教師本身就起主導(dǎo)作用，只有教師本身具有較高的法律理論素養(yǎng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，取得預(yù)期目標(biāo)。在新媒體視閾下高校法律理論改革活動(dòng)也對(duì)教師提出了新的問(wèn)題，那就是教師應(yīng)該具備新媒體使用能力，從而促進(jìn)新媒體的有效應(yīng)用。但是目前高校法律理論教師的師資隊(duì)伍中，有很大一部分教師并未充分使用新媒體，尤其對(duì)于高校中年長(zhǎng)且有經(jīng)驗(yàn)的教師更為突出，一方面這些教師從思想上并未真正意識(shí)到多媒體的重要性，另一方面則體現(xiàn)在教師之前并未接觸過(guò)新媒體，到短時(shí)間內(nèi)難以掌握新媒體的使用方法。

三、高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)問(wèn)題的解決措施

(一)做好教學(xué)理論研究，奠定質(zhì)量提升基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)方面，應(yīng)針對(duì)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，提出切實(shí)可行的方案和具有針對(duì)性的改革措施，加強(qiáng)對(duì)法學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量和效果的評(píng)估和考核。在教材建設(shè)方面，應(yīng)該進(jìn)一步改革和完善教材質(zhì)量評(píng)估制度，定期地進(jìn)行法學(xué)理論教材評(píng)估。在評(píng)估中狠抓質(zhì)量關(guān)，大力淘汰低水平和不合格的法學(xué)理論教材，使其在高校法學(xué)理論課堂中逐步消失。同時(shí)，努力宣傳和推動(dòng)教育部組織編寫(xiě)法學(xué)理論教材的使用，特別是一些獲得國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)的教材。

法學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量的高低由任課教師素質(zhì)所決定，因此，有必要建立全國(guó)性的師資培訓(xùn)機(jī)制，藉此來(lái)提高法學(xué)理論師資隊(duì)伍的整體水平，尤其要重點(diǎn)培訓(xùn)新成立法學(xué)院的教師和新入職的法學(xué)理論任課教師。通過(guò)參加培訓(xùn)，不同院校的教師既開(kāi)展了良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，又提升了新師資的水平。法學(xué)理論師資培訓(xùn)班既可以讓法學(xué)理論科研和教學(xué)走在全國(guó)前列的法學(xué)院來(lái)舉辦，又可以委托全國(guó)組編教材的主編單位。目前，高等院校和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)交流相當(dāng)密切，各種理論研討會(huì)也頻繁舉行，但教學(xué)研討和交流明顯不足。可以預(yù)期，若是能夠成功舉辦全國(guó)性或區(qū)域性的師資培訓(xùn)班，一定會(huì)推動(dòng)法學(xué)理論教學(xué)的健康快速發(fā)展。

(二)全面推行校企合作，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐融合

校企合作教學(xué)模式具有幾個(gè)特點(diǎn)：可以提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力；讓學(xué)生提前了解工作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題；教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生了解工作的整個(gè)流程；在實(shí)習(xí)的過(guò)程中將課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)得以應(yīng)用；注重專(zhuān)業(yè)技能和關(guān)鍵能力的的培養(yǎng)；將個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來(lái)；讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中積累出豐富的工作經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生可以提早的進(jìn)入崗位，體驗(yàn)工作的情景。在校企合作的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和企業(yè)的工作流程相結(jié)合，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解企業(yè)的工作流程，將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合。學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，持續(xù)了解企業(yè)對(duì)員工工作的要求，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主要求的目標(biāo)。

校企合作的教學(xué)模式是最近以來(lái)出現(xiàn)的培養(yǎng)技術(shù)人才的新型教育模式。隨著我國(guó)新時(shí)期教育改革的進(jìn)行，課堂教學(xué)模式越來(lái)越多樣化，現(xiàn)代教育的發(fā)展得到了極大地推動(dòng)。在新時(shí)期，想要提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，就必須在“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的課堂教學(xué)模式下對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠盡早的進(jìn)入社會(huì)，適應(yīng)以后的工作環(huán)境，為學(xué)生的后的工作積累經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)前提下，學(xué)校應(yīng)該利用現(xiàn)有校企合作機(jī)會(huì)，根據(jù)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同獲利的原則，與企業(yè)對(duì)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究。教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)所制定的，教師需要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃做出自己的教學(xué)安排。教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的合理性對(duì)教學(xué)效果的好壞有著很大的影響。在校企合作的背景下制定教學(xué)計(jì)劃要對(duì)企業(yè)工作所需了解，同時(shí)將其融合到平時(shí)的課堂教學(xué)之中，還要考慮到學(xué)生的接受能力、教師講課的效果和學(xué)校能夠提供的教學(xué)資源。要適用于校企合作的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際操作都要培養(yǎng)，還要以學(xué)生為主，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生在出去實(shí)際的工作中能夠運(yùn)用到課堂教學(xué)中的所學(xué)。

(三)豐富課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

新媒體法律理論課程改革教學(xué)過(guò)程中基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)制約了改革的發(fā)展，因此，現(xiàn)階段高校必須要加強(qiáng)新媒體基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入力度，才可以為教學(xué)提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)條件。一方面，高校要為采取采購(gòu)硬件設(shè)施提供必要的資金，另一方面，高校必須加強(qiáng)配套軟件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，這樣就為教師利用新媒體開(kāi)展高校法律理論課程改革教學(xué)活動(dòng)提供了保障。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)環(huán)境下，使得教學(xué)過(guò)程中普遍應(yīng)用信息技術(shù)，考慮到信息技術(shù)本身具有運(yùn)算、繪圖等功能，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)與信息技術(shù)整合，并不是簡(jiǎn)單的改變教學(xué)模式與方法，而是在課堂教學(xué)中融入合適的信息資源。通過(guò)信息技術(shù)將一些抽象的理論知識(shí)具體化，降低學(xué)科學(xué)習(xí)難度，樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)法律理論課程的信心。教師仍然是高校法律理論課程教學(xué)改革中的主力軍，因此教師需要不斷完善自己，不斷提高新媒體使用技能，當(dāng)然對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是不能單獨(dú)完成的。因此，高校與教師要共同努力。首先，教師要加強(qiáng)對(duì)新媒體使用技能的學(xué)習(xí)和使用，在日常生活中教師要學(xué)會(huì)新媒體理論知識(shí)，學(xué)會(huì)理論知識(shí)后，應(yīng)用于實(shí)踐之中。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)環(huán)境下，高校法律理論課程教學(xué)改革必須走現(xiàn)代化創(chuàng)新化的發(fā)展道路，將新媒體技術(shù)融入教學(xué)之中，促進(jìn)法律理論課程教育的更好發(fā)展，推動(dòng)高校法律理論課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行，增強(qiáng)高校法律理論課程教學(xué)質(zhì)量。合理利用信息技術(shù)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，給出針對(duì)性解決措施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)法律理論課程類(lèi)人才，在推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)方面發(fā)揮重要作用。