淺談朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

彭曉葉 楊玲

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小學(xué)語(yǔ)文本身就是一門情感教學(xué)的科目，它要求在教師的帶動(dòng)下，以課文為主線，通過(guò)學(xué)習(xí)和朗讀進(jìn)一步深化情感，同時(shí)，學(xué)生情感的進(jìn)發(fā)讓他們更深一步體會(huì)課文內(nèi)容。情感的進(jìn)發(fā)離不開(kāi)朗讀，朗讀可以用各種各樣的方法。可能有人會(huì)否定朗讀的作用，在學(xué)課文時(shí)隨意帶過(guò)，甚至?xí)雎?。這是不行的，我們絕不能否定朗讀的重要作用。一個(gè)教師能很好地恰如其分地利用朗讀來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，能使朗讀在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其有效的作用，是一種教學(xué)妙計(jì)，也是教學(xué)的必需。

1 教師在教學(xué)時(shí)起朗讀帶動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生的情感

—般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課文大都是音韻和諧，瑯瑯上口的。許多學(xué)生讀起來(lái)容易，連個(gè)別后進(jìn)生都能將其較快的讀出來(lái)。但是如何讀得更好，讀出課文中所蘊(yùn)含的情感、哲理、意境及弦外之音?教師此時(shí)可用范讀的方法，發(fā)揮教師的示范作用。教師在課堂中要繪聲繪色的作示范，同時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，在學(xué)生朗讀時(shí)給他們適應(yīng)的點(diǎn)拔。例如《桂林山水》一課是一篇優(yōu)美的寫景課文，它要求能在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)入一種山水相結(jié)合的美景中，感受—種令人陶醉的意境，這樣我們可通過(guò)朗讀去表現(xiàn)和體會(huì)。文中最大的特點(diǎn)是運(yùn)用了兩組排比旬，突出了水靜、清、綠，山的奇、秀、瞼。教師可重點(diǎn)針對(duì)這兩組排比句進(jìn)行分析，乃至帶感情的范讀。同時(shí)交給學(xué)生評(píng)價(jià)的任務(wù)，讓學(xué)生在教師的范讀中找出課文中表達(dá)的情感，以及如何表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀中一定會(huì)注意存在的問(wèn)題，并能從教師的范讀中對(duì)課文有了更深的了解。此外，教師還應(yīng)個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生“捕魚(yú)之法”、“成金之術(shù)”，再讓學(xué)生發(fā)揮情感來(lái)體會(huì)課文[1]。

2 多發(fā)揮角色的作用

在朗讀起重要作用的同時(shí)，有一種特殊的方法不能忽視，那便是分角色朗讀了。朗讀不能片面的只齊讀、個(gè)別讀、小組讀，這是行不通的，至少效果不明顯，形式乏味，了無(wú)生趣。而分角色朗讀正好填補(bǔ)了這一缺陷。在分角色朗讀中學(xué)生群體

中由整體分為個(gè)體，每人扮演一角色，分細(xì)了目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)生能更好地發(fā)揮個(gè)別學(xué)生的情感，體會(huì)也更深了。如果說(shuō)朗讀是—種學(xué)習(xí)形式，那么分角色朗讀就是一種簡(jiǎn)單而有趣的學(xué)習(xí)形式。通過(guò)這種簡(jiǎn)單有趣的形式，可以表達(dá)出學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)，能深刻地體會(huì)課文的中心。當(dāng)然我們還可以用比賽的方法進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，再層層反饋，激勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)自主性。效果更好。比如《小英雄雨來(lái)》講了一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的小英雄的故事。學(xué)生能在讀的過(guò)程中體會(huì)兩種絕然不同的情感。一是對(duì)雨來(lái)的贊美和敬佩；二是對(duì)鬼子的痛恨。例如：扁鼻子軍官摸著雨來(lái)的腦袋，說(shuō)：“這本書(shū)誰(shuí)給你?沒(méi)關(guān)系，我不問(wèn)了，別的話統(tǒng)統(tǒng)告訴我!剛才有個(gè)人跑進(jìn)來(lái)，看見(jiàn)沒(méi)有?”這里要巧妙地讀出鬼子的狡猾與兇惡。再如：雨來(lái)用手抹了一下鼻子。嘟嘟嚷嚷的說(shuō)：“我在屋里，什么也沒(méi)看見(jiàn)。”這就要讀出雨來(lái)的鎮(zhèn)定和勇敢。這最好是運(yùn)用分角色朗讀的方法學(xué)習(xí)體會(huì)了。

這時(shí)，我們注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速。結(jié)果學(xué)生能很好的表現(xiàn)出以上兩種情感，在其語(yǔ)言、動(dòng)作、表情中對(duì)課文有了更深的理解，讀得生動(dòng)有趣。利用角色的新奇，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，從而達(dá)到對(duì)課文進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與理解運(yùn)用，是一種有效的學(xué)習(xí)方法。連成績(jī)較差的同學(xué)也顯示了極高的學(xué)習(xí)熱情，練習(xí)起來(lái)一絲不茍[2]。

3 朗讀與藝術(shù)相結(jié)合

情感可以用多種方式表達(dá)，在學(xué)生處于主體作用的課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，能讓他們真正體會(huì)情感。朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，兩者密不可分。換言之，學(xué)生可以用朗讀表達(dá)不一樣的情感，這就需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，用藝術(shù)的方法去表達(dá)朗讀．以達(dá)到對(duì)課文的體會(huì)。在學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，我特意選了一首優(yōu)美抒情的鄉(xiāng)間小曲，先讓學(xué)生根據(jù)曲調(diào)來(lái)體味課文的感情。然后讓他們根據(jù)小調(diào)來(lái)讀課文，學(xué)生的敏感度可真高，他們能慢慢地找到了那種恬靜、純樸而美麗的感覺(jué)，讀到使人產(chǎn)生無(wú)限的遐想。學(xué)習(xí)不就成為一種享受嗎?

此外，讓學(xué)生在朗讀中動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦也是—種妙法。小學(xué)生是一個(gè)個(gè)活潑好動(dòng)的個(gè)體，由此決定我們要用活潑的方式學(xué)習(xí)。同時(shí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)朗讀，也離不開(kāi)直觀形象的教學(xué)，如果恰如其分的讓它們結(jié)合起來(lái)，會(huì)達(dá)到預(yù)期的甚至更好的效果。所以我讓學(xué)生在課堂中一邊朗讀，一邊動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)單的畫(huà)畫(huà)交流。再舉《鄉(xiāng)下人家》一課，我們分段讀，一部分學(xué)生表演朗讀，一部分學(xué)生表演畫(huà)畫(huà)。如“有些人家還在門前的場(chǎng)地上種止幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊……～常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍……”等等，都可以抓住內(nèi)容畫(huà)起來(lái)。學(xué)生們畫(huà)得生動(dòng)有趣，非常好看。當(dāng)然，學(xué)生也可以分組進(jìn)行，有時(shí)個(gè)別畫(huà)可行。有感情的朗讀，以一種比賽形式進(jìn)行，效果很好。

通過(guò)有趣的朗讀形式，學(xué)習(xí)的快樂(lè)促使班中不斷地出現(xiàn)了朗讀的創(chuàng)作者。同一句話可以根據(jù)情感的需要用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速，這就要看學(xué)生的創(chuàng)作駕馭能力了。比如：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”有不同的方法創(chuàng)作讀法，學(xué)生可以讀出感嘆、驚奇或者意外等感情，教師給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。有效的朗讀，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的濃厚興趣。學(xué)習(xí)中，快樂(lè)是最重要的，朗讀是可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松有趣，他們樂(lè)此不疲[3]。

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，朗讀能體會(huì)情感，收獲情感，也是—個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程，它可以活躍課堂氣氛，可以讓一個(gè)相對(duì)靜態(tài)的課堂變得有聲有色。在趣味中學(xué)習(xí)知識(shí)，在享受中掌握知識(shí)，在創(chuàng)作中收獲知識(shí)，這是朗讀的重大作用。