基于課堂教學行為的教診改研究*
——以五年制高職“電子技術基礎”課程為例

馮美仙 呂 純

一、課堂教學診斷量表的構建

課堂教學診斷是促進教師專業發展、改善學生課堂學習行為的有效方法，診斷效果的好壞，診斷量表的開發和利用是關鍵，利用量表能收集到改進問題的有效證據，基于證據做出有效推論，才能提出有效的改進建議。本文的課堂教學診斷量表是基于教學行為構建的。教學行為是指在教學過程中，為達到一定的教學目標，教師與學生所采取的行為，它不僅包括師生、生生間在課堂上的相互作用，還包括教師的課前準備和課后反思。我們從課前、課中、課后三個階段，選擇11 個視角、34 個診斷點進行課堂教學診斷量表的構建。

（一）課前準備階段診斷量表的設計

課前準備階段主要從教學目標的預設、教學內容的選取、教學資源的整合、課前檢測的設計4個視角進行診斷，量表設計見下頁表1。預設的教學目標是否合理，主要取決于兩個方面：一是教學目標是否與課程標準相符，二是與學生的學情是否相符。教材處理體現了一名教師的學科素養，方法有增加、刪除、整合、更換等，教材處理是否有效將影響教學設計的有效性。教學資源的整合應服務于教學目標的達成，并考慮學生課前學習的便利性。課前檢測題的設計有利于教師課前獲取學習信息，了解學情，并根據學情及時調整教學進度，體現以學生為主體的理念。

表1 課前準備階段量表

（二）課中觀察階段診斷量表的設計

課中教學階段主要從教學環節的組織、教學方法的應用、教學內容的講解、課堂互動的質量4 個視角進行診斷，量表設計見表2。判斷教學環節的質量可以圍繞每個環節所指向的教學內容、具體目標、花費時間、各環節之間的邏輯關系等展開。教學方法是呈現教學內容的主要形式，教師將精心準備的課程資源以講授、互動、討論、實踐操作等形式呈現，激發學生的興趣。抓住重點、化解難點是課堂教學的基本條件，獲取課前的學習信息并適時調整教學進度，可以使教師由關注“教”向關注“學”轉變。課堂互動的目的是有效促進學生學習，而課堂提問是最直接的互動形式，科學預設問題，通過師生互動、生生互動，給學生留有獨立思考的機會和時間，提高課堂互動的質量。課堂互動中生成的問題和資源若非常有價值，可以融入后續的教學進程以改進教學。

表2 課中教學階段量表

（三）課后反思階段診斷量表的設計

課后反思階段主要從教學目標的達成、教學行為的有效性、課后教學反思3 個視角進行診斷，量表設計見下頁表3。教師在預設了一節課的學習目標后，如何判斷學習目標是否達成？可以通過學生的課堂表現、檢測效果，教師的教學經驗及評價標準等進行判斷。提問和講解是課堂教學中最主要的兩種教學方法。提問的技巧與教學效果密切相關，如果問題指向明確、表達清楚，提問的思維層次搭配合理，并且給學生留有思考的時間和機會，這樣的提問會大大提高教學的有效性。講解的有效性可以從講解內容的準確性、教學語言是否簡潔和直白、語音語速是否控制得當及講解時的輔助方式（板書、手勢、視線等）等方面進行診斷。教材處理的有效性診斷可以從教學內容與教材內容的聯系和區別，教材整合是否圍繞教學目標和教學重點展開，教材在做二次開發時是否視學生的實際情況而定等方面切入。通過診斷，總結課堂的成功之處和特色亮點，分析存在的問題并提出改進措施，以達成診斷的目標。

表3 課后反思階段量表

二、五年制高職課堂教學診斷與改進實踐——以“電子技術基礎”課程為例

“電子技術基礎”是五年制高職電氣自動化技術專業的核心課程，2018 年9 月至2019 年1月，“電子技術基礎”課程教學團隊對2017 級某班進行了課堂教學診斷與改進的實踐。我們以“譯碼器”一課的課堂教學為例，選取教學目標的預設、教學內容的選擇、教學環節的組織、教學行為的有效性4 個視角進行了診斷，并提出改進策略。

（一）課堂教學診斷

1.教學目標的預設。

任課教師在教學設計中預設的教學目標包含知識目標、能力目標和情感目標。知識目標是理解譯碼的概念，掌握半導體數碼管的引腳功能及分段顯示譯碼電路，了解譯碼顯示電路的組合連接應用；能力目標是能準確測量七段數碼管，判別其極性和引腳，能理解譯碼電路功能；情感目標是培養學生的觀察能力、嚴謹的科學態度、綜合分析能力、團隊精神和協作能力。經過診斷，我們發現教學目標的設置存在以下問題：

（1）本節課采用了理實一體化教學方法，教學目標的設置應該能觀察和衡量學生的行為和表現，否則在評估目標達成度時無法考核。例如，“掌握半導體數碼管的引腳功能”可以改成“能根據實物準確說出LED 七段數碼管每個引腳的功能”。（2）知識目標和能力目標的內容相互交叉，且概念不清晰、描述不明確。例如，知識目標中有掌握分段顯示譯碼電路，能力目標中有能理解譯碼電路功能。“能理解譯碼電路功能”不是能力目標的表述方式，可以改成“能正確分析譯碼電路的功能”。（3）情感目標的描述與能力目標混淆，無法評價其達成度。例如，“培養學生的團隊精神和協作能力”可以改成“能夠服從組長的安排，與小組成員共同完成LED 七段數碼管每個引腳的測量和識別”。

2.教學內容的選取。

本節課的教學內容選自范次猛主編的教材《電子技術與技能訓練》，從保持、增加、刪除、置換、合并、新立6 個方面觀察教師對教材的二次處理情況。與教材相比，教師做了“兩加、兩減、一立”五個明顯的改變：增加了利用74LS138 和CD4511 構成的兩種譯碼電路，并利用兩種譯碼器的功能分析具體電路的功能；減少了對二進制譯碼器和二十進制譯碼器內部電路原理的分析；新立了一個拓展項目，利用CD4511 設計一個高低電平顯示電路。從教材的二次處理來看，突出了五年制高職教育重應用輕原理的特點，也滿足了學習能力不同的學生的需求。

對教學重點的預設不合理，例如教學重點之一為“譯碼顯示電路的基本原理”，從教學目標來看，電路的原理不是教學重點。教學難點的預設與教學內容的選取不匹配，如教學難點“譯碼顯示電路的組合連接應用”可以改成“CD4511 譯碼顯示電路的應用及功能分析”。

3.教學環節的組織。

本節課分為視頻導入、學生練習、教師講解、學生操作、學生展示、教師總結、布置作業7個教學環節。教學環節根據理實一體化的教學步驟層層遞進，時間分配較合理，體現了“做中學”，但是仍有需要改進的地方。如沒有對前面一節課的內容進行復習，而是直接播放視頻導入新課，前后兩節課之間的邏輯關系不清晰；教學環節的組織與教學目標的設置不一致。教學目標中要求學生理解譯碼的概念，但實踐中對譯碼概念的教學僅用一分鐘的視頻導入，教師沒有板書。

4.教學行為的有效性。

在教學行為的有效性方面主要觀察了教學資源利用的有效性、課堂中師生互動（如提問、討論等）的有效性、教師課堂講解的有效性及教材處理的有效性。從課堂觀察情況來看，教師在課前沒有將相關教學資源發放給學生，課堂上給每位學生發放的學習任務單，下課后并沒有要求學生上交。課堂教學中雖然有師生互動，但以教師提問學生回答為主，互動形式較單一，與教學目標的達成關聯度不高。教師課堂講解的時間占了整節課的二分之一，重點突出，但由于缺少了學生課前預習，所以以學為中心的理念體現得不夠充分。從現場教學來看，教材處理得比較合理，體現了教師的學科素養和專業水平。

（二）存在問題及改進策略

通過診斷，教師提高課堂教學質量的意識提高了，課堂教學環境也改善了，教師課堂教學行為的目的性也更加明確了，試點班級的平均成績也有了一定的提高。但是這項工作還存在一些問題，需要我們不斷研究、探索、實踐和改進。

1.轉變觀念，提高教師課堂教學問題診斷的“專業性”。

教師是課堂教學診斷與改進的主體，通過政策宣傳和制度引導，提高教師對課堂教學的自我診斷意識，將“要我做”轉變為“我要做”。精準到位的診斷需要高水平的診斷能力，目前部分教師的自我診斷能力不足。一方面需要從專業研究的視角加強對教師的培訓；另一方面要以課程教學團隊為單位，結合每位教師的教學實踐開展研討，深入研究課堂教學診斷與改進的理念和基本技能、診斷量表的設計和應用等，提高診斷水平，從而改善教學行為。

2.加強學習，提高教師的標準意識和目標意識。

課程標準解決“教什么、怎么教、教到什么程度”的問題，但是教師在預設教學目標時習慣于依賴教材和經驗，沒有嚴格執行課程標準。因此，要在教師中廣泛開展“學標、貫標、用標”的活動，提高教師的標準意識。

教學目標的設置主要解決“教到什么程度”的問題，所有的教學行為都要圍繞“目標”展開。但是有些教師在實施教學時，課堂互動隨意性強、教學內容預設不合理等，影響了教學目標的達成。對此，要通過培訓和教研活動，研究課堂教學策略、課堂教學行為，創設良好的課堂教學環境，提高課堂教學的有效性，從而確保教學目標的達成。