seminar教學(xué)法在《基礎(chǔ)日語》課程中的應(yīng)用

蔣妍　谷娟

摘 ?要：seminar教學(xué)法是國外大學(xué)的一種主流教學(xué)方式，本文介紹了seminar教學(xué)法在《基礎(chǔ)日語》課程中的應(yīng)用情況，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語言綜合運用能力，提高日語專業(yè)《基礎(chǔ)日語》課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：Seminar教學(xué)法 ?基礎(chǔ)日語 ?應(yīng)用

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0004-02

1 ? seminar教學(xué)法概述

近年來，隨著中日經(jīng)濟、文化交流的不斷加深，許多高校紛紛設(shè)立了日語專業(yè)，但國際經(jīng)濟環(huán)境和市場需求的不斷變化，也對高校日語人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。

seminar教學(xué)法起源于德國，是一種在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就某一個課題進行研究或討論的教學(xué)活動。seminar教學(xué)打破了以教師講授為主的常規(guī)教學(xué)模式，學(xué)生能夠在自由民主的氣氛下，實現(xiàn)與老師、同學(xué)之間的多層次、多角度的互動交流，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，促進他們批判意識和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。seminar教學(xué)法因具有主動性、互動性、研究性的特點，如今在歐美、日本等國家的大學(xué)本科和研究生教育中得到了廣泛地應(yīng)用。在我國，seminar教學(xué)多用于研究生階段的研究型教學(xué)活動，在經(jīng)濟、口腔醫(yī)學(xué)、高師教育、公共政策、國際商務(wù)、英語等學(xué)科教學(xué)中均有運用研究。而在本科階段部分院校已經(jīng)對seminar教學(xué)進行了探索與實踐。而在語言類課程教學(xué)實踐方面，seminar教學(xué)被應(yīng)用于日語語言學(xué)、日本概況、商務(wù)英語、大學(xué)英語等課程上，并取得了一定的成效。

為了適應(yīng)不同層次和水平的學(xué)生，seminar教學(xué)通常分為初級、中級、高級三個階段。白福臣（2008）指出：初級seminar應(yīng)用于基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段;中級seminar應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)階段;而高級seminar是為博士研究生階段開設(shè)的，帶有更多的學(xué)術(shù)交流的性質(zhì)。但在《基礎(chǔ)日語》的課程教學(xué)中，對seminar教學(xué)的嘗試還較少見。因此本文將從《基礎(chǔ)日語》課程入手，從課程安排，課堂形式，評價體系等方面進行探討，以期為《基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)提供新的思路。

2 ? 《基礎(chǔ)日語》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)日語》是一門綜合性很強的專業(yè)必修課，集聽、說、讀、寫、譯為一體，目的是讓學(xué)生掌握日語基本語言知識，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，為高年級階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，《基礎(chǔ)日語》課的教學(xué)重點多放在對日語語言知識的講授上，較側(cè)重單詞與語法的教學(xué)，學(xué)生在課堂上只能被動的接受知識，沒有主動思考的時間，這樣一來，不但降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓他們失去了學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)效果往往不盡人意。之所以認為seminar教學(xué)法適合《基礎(chǔ)日語》課程，理由如下：在本校日語專業(yè)課程設(shè)置中，《基礎(chǔ)日語》課程分別開設(shè)于大一、大二年級，在知識模塊上和其他課程存在密切聯(lián)系，具有較好的延展性。通過seminar教學(xué)，不僅能夠改變學(xué)生自初高中以來在填鴨式教學(xué)下形成的學(xué)習(xí)方式，幫助他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，還能把專業(yè)知識和課堂實踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的語言運用能力和研究能力。

3 ? seminar教學(xué)法在《基礎(chǔ)日語》課中的實施

由于上課對象為大一、大二的學(xué)生，日語基礎(chǔ)知識較為薄弱，自主學(xué)習(xí)能力、分析總結(jié)能力也較弱，因此根據(jù)學(xué)情，教學(xué)過程以常規(guī)教學(xué)為主，輔以初級seminar進行教學(xué)，圍繞教材中的幾個主要章節(jié)設(shè)置討論主題，目的是讓學(xué)生體驗和適應(yīng)這種研討型的學(xué)習(xí)方式。下面以大一下學(xué)期《基礎(chǔ)日語二》的一次教學(xué)案例來具體說明實施步驟。

3.1 課前準備

《基礎(chǔ)日語二》課程選用的教材是《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程2》一書，學(xué)期開始前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標，提前擬定了6個seminar課題，并向?qū)W生說明了具體流程和考核標準。班上34名學(xué)生則根據(jù)自己的興趣和專長，分成了6個學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)置了一名組長，負責(zé)協(xié)調(diào)和任務(wù)分配。如該教材第七課的教學(xué)重點是授受補助動詞，這一知識點對大多數(shù)學(xué)生來說較難掌握，為了加深學(xué)生對這一知識點的理解，擬定的討論主題是“授受關(guān)系和日本人的思維方式”。相關(guān)小組的同學(xué)則各自分工，通過多種途徑收集資料，與同組同學(xué)積極地探討交流，提煉觀點，為發(fā)表做準備。

3.2 課上發(fā)表

教師先對文中的單詞、句子以及語法等知識進行講解。seminar教學(xué)在完成常規(guī)教學(xué)內(nèi)容之后進行，以一堂課45分鐘計，首先，教師用5分鐘左右介紹本次的討論主題，為了不影響學(xué)生的判斷，先不做任何界定和評價。

其次，一人為代表，使用多媒體課件，對該主題進行充分的論述，用時15分鐘左右。如學(xué)生經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：授受關(guān)系不但能體現(xiàn)日本人特有的“內(nèi)外意識” “上下意識”和“恩惠意識”，并且得出根據(jù)授受雙方關(guān)系的遠近親疏，表達方法也各不相同這一結(jié)論。

發(fā)表人匯報完后，接下來進入課程參與者的全體討論環(huán)節(jié)，歷時約15分鐘。以先小組討論，后小組代表發(fā)言的形式展開，全體學(xué)生圍繞發(fā)表內(nèi)容，提出疑問或發(fā)表不同的看法，發(fā)表人對此進行回答解釋。如在討論過程中，有同學(xué)把討論的焦點放在形成這種思維的日本獨特的文化背景上，也有同學(xué)提出：在翻譯授受表現(xiàn)時，能否全部用中文的“給”來表達等問題。因此，教師須對每位同學(xué)在討論和提問過程中的表現(xiàn)進行記錄，跟進各個小組的討論情況，把控討論方向。期間，為了調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，教師須多與學(xué)生相互交流。以上討論過程，鼓勵學(xué)生用日語表達，鑒于大一的很多同學(xué)對于日語詞匯和語法句型的掌握并不熟練，出現(xiàn)表達困難的情況，教師應(yīng)及時提示。

討論結(jié)束后，教師對本次的討論的主題和觀點進行梳理，如從日本人特有的思維方式出發(fā)，結(jié)合例句讓學(xué)生找出其中的規(guī)律，列舉平時練習(xí)時出現(xiàn)較多的病句，讓學(xué)生改正等等，以加深他們對這一知識點的理解。最后對參與學(xué)生的語音、語法、發(fā)言內(nèi)容和積極性進行合理評價，鼓勵積極參與的同學(xué)，對不完善的地方提出建議和補充，整個過程約10分鐘。