“互聯網＋教育”背景下省級名師工作室課程設計策略

林明

摘 要：筆者根據自己的實踐，在“互聯網+教育”背景下，進行省級名師工作室課程設計的策略研究，從精準設計課程理念、課程目標、課程策略、課程內容、課程時間安排等角度提出行之有效的路徑，重點解決如何精準設計課程，以期實現快速提升培養對象的教學素養和能力的目的。

關鍵詞：互聯網+教育;名師工作室;課程設計

廣東省名師工作室的主要任務之一是對入室培養對象進行培訓，使他們的教育教學專業素養和能力得以快速提升，為他們成長為省級“骨干”、各級“名師”或特級教師乃至卓越教師、教育家奠定堅實的基礎。培訓工作要想快速、高效，就要精準設計課程，那么，如何精準設計課程呢？

一、課程理念上，堅持兩個“必須”

（一）主持人須有精準設計課程的意識和能力

當下相當一部分名師工作室幾乎是為了完成上級下達的任務開展各種培訓課程，這種培訓處于無序或低效狀態，難以抓住重點。既然做了工作室主持人，就不能僅僅為了完成上級的任務，更不能應付了事，而應當精心設計培訓課程，實現培養對象快速成長的目標。但目前為止，工作室培訓并沒有課程標準，這就倒逼主持人須具有較強的精準設計課程的意識和能力，并能依據培養目標和培養對象這個“學情”精準設計課程，在課程設計上做出自己的特色并將特色做到極致。

（二）課程開發、利用上須立足本土和周邊地市

華南師范大學王紅教授在《教育國際化——用本土課程培養能參與國際競爭的人》一文中說：“教育國際化的著力點絕對不應該放在引進什么樣的國際課程上，而應該放在如何優化本土課程，讓本土課程與國際人才標準相銜接，用本土課程培養人才參與國際競爭的能力上?！边@段話對名師工作室的課程設計與開發利用無疑是一個響雷，它啟示我們：名師工作室課程開發與利用須立足本土和周邊地市，以國家標準精選本土頂尖或一流師資，設計、優化具有本土特色課程。比如梅州及其周邊大多數人是客家人系，客家民系歷來尊師重教、人才輩出，就看你是不是能慧眼識英雄，將他們挖掘出來為己所用了。

二、課程目標上，以工作室目標和培養對象“學情”為準繩

作為主持人，心中一定要明了你想使培養對象成長為什么樣的教師，在三年有限的時間里開設什么樣的課程才能使他們高效、快速達成預期目標。筆者的工作室一開始就確定了兩個培養目標：一是提升他們的教育教學素養和能力，使他們成長為各級、各類骨干;二是使其中一部分高級教師成長為名師或特級教師，并為他們未來成長為教育家打下堅實的基礎。近兩年來，本工作室的所有課程基本是圍繞達成這兩個目標來設計、實施的，效果比較顯著：喚醒了培養對象的“初心”，改變了他們慣常的思維和倦怠的生活習慣;知識和思維視野的深度和廣度得以擴展和延伸;更重要的是，他們能認識和正視自己的不足和差距并愿意提升自我。

而培養對象的“學情”是精準設計課程最為重要的原則。我們知道，單憑培養對象申報表中的自我介紹來設計課程是遠遠不夠的，因為這只是培養對象粗線條的形象勾畫，每個人需要什么、缺什么，他有什么教育教學優勢或特色，他的教育教學水平和能力達到了什么樣的層級，他想成長為一個什么樣的教師，等等，這些“所需”“所缺”的“學情”很難從表中反映出來。那么，如何摸準、摸清他們的所需、所缺呢？基本途徑有三條：

問卷調查。這是最快捷、最有效的方式。主持人要設計一份問卷，設計問卷的依據有兩點：一是根據學科教師必須具備的教育教學素養和能力;二是根據教育部辦公廳印發的《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》。這是教師培訓設計精準課程的指南，基本可以反映出培養對象的教育教學實踐能力和專業水平的狀態;其次是要會分析調查數據，歸納、概括培養對象所需所缺的共同特征和差異性特征，為精準設計課程準備好精準的第一手權威資料。

座談（微信群）調查。通過座談或微信群聊天的方式觀察、了解、判斷培養對象的亮點或不足。但這種方式的關鍵是主持人放低甚至放下身段，培養對象才可能袒露自己那真實的一面。因此，筆者工作室主張“大家都是兄弟姐妹——包括主持人，都是相親相愛的一家人”，讓主持人融入培養對象中去，這樣主持人了解的情況會更全面、更具體。

閑聊調查。可以是一對一，也可以是一對多個，也可以集體閑聊，比如，集中培訓時，可以組織一次工作午餐（晚餐）活動，主持人和培養對象邊吃飯，或邊喝茶，邊閑聊，從中其實也可以了解到每一個人的學識、思維、審美情趣等基本情況。

三、課程策略上，關注四大路徑

（一）突出問題導向和設計主題

工作室主持人必須正視培養對象自身存在的教育教學素養較低和能力缺陷的問題，這不僅是上級的要求，更是精準設計課程的根本和出發點。事實上，圍繞問題設計出來的課程更受培養對象的青睞，因為他會覺得自己的獲得感很充實，不僅解決了困擾他多年的難題，而且使得他的知識視野、思維視野得以深入和擴展，審美水平得以大幅提升。

無論是集中跟崗研修，還是網絡研修活動，精準課程設計必須突出主題。確定主題主要依據本次培訓必須解決的問題，這樣，培養對象對本次培訓的目標就能心知肚明，也有利于發揮集體的智慧——集中所有人的才智攻克一個難題。當然，不是所有的問題都可以靠一次活動就解決掉，有些問題也許得安排多次培訓課程才能解決，也許永遠找不到完美答案。

（二）講究梯度和順序

通過問卷調查等方式了解到的培養對象的“學情”，注定會有主與次、難與易、共同與不同之分。筆者認為課程安排必須講究梯度和順序，也即課程設計宜遵循有主次則先主后次、有難易則先易后難、有同與不同則先同后不同的原則。比如，筆者的工作室的三次集中跟崗培訓課程設計，第一次重點放在讓培養對象了解主持人的教育教學理念，便著重安排主持人開設了一次工作室風格與工作方案解讀會、一節閱讀研討課、一個名師成長講座;第二次則側重打開他們的知識和思維視野，于是安排了三場讀書活動交流會、三個單位時間的跨界研修活動;第三次根據問卷調查結論側重作文講評教學方式方法探究，安排了七節研討課、三位頂級一線名師的寫作教學講座。這三次集中培訓，其實是有梯度的，涉及主次、難易、同與不同。培養對象郭鳳君老師說：“我發現我在不知不覺間蛻變著，從一開始的茫然無措，到現在鎖定研究方向，從初始的言之空乏到現在的言之有論，從簡單的感觸到深層的思考……學習使人成長，閱讀使人思考，行動讓人蛻變。”

（三）在實施課程中動態生成精準課程

由于工作室的課程沒有現成的指導意見或方案，因此，在實施課程的過程中需要不斷發現問題、不斷修正課程、不斷完善課程，即在動態中生成精準課程。一般而言，下一階段的課程要取決于上一階段課程實施后達到的效能程度、培養對象的得與失情況，這就要求主持人在每一個階段結束后，多從精準設計課程的角度，認真反思、總結取得的成績和存在的不足，并以此為依據確定下一階段的課程設計。

（四）課程設計與開發多樣化

前述培養對象各方面能力和水平參差不齊，各有特長也各有不足。因此，為避免單調性、適應不同需求，課程設計的精準還應該考慮到這一點，并圍繞培訓主題，開發、設計盡可能多樣的課程，使每一位培養對象都能得到展示、學習的機會。比如，就寫作講評教學這個主題，我們就采用了“專題講座”“同課異構”“專題交流”“45分鐘論壇”四種形式來設計課程。七天下來，每個培養對象都表示：這樣主題集中、方式繁多的研討使他們受益匪淺。

四、課程內容上，突出三大作用

（一）名師引領作用

之所以要成立工作室并以師帶徒的方式來培訓、培養教師，其實關鍵就在于發揮名師的引領作用——以名師成就優秀教師。名師在培養周期內，通過開設不同類型課堂教學、傳授教育教學實踐經驗、組織各種方式的研討活動等，引領培養對象積極探索，形成各自的教育教學特色，在專業素養的道路上獲得不斷發展和提升。名師在成就培養對象的同時，也在成就自我。這一主線貫穿三年培養期，在課程設計中不可動搖。

那么，名師的引領作用體現在哪里呢？筆者認為，不在于你給他多少教育教學的智慧，也不在于你給他多少教育教學的方法，而在于能不能給予他最優質或一流的專業引領，在于能不能給他最大效能的思維與思想的啟迪，筆者相信進入工作室的教師的智商一定不低，問題在于他是否能把你的專業引領落實到他個人的教育教學行動中，筆者也相信他們的潛能無限，問題在于他能不能最大限度地、主動挖掘自己的潛能，為他的教育教學服務。

在課程設計的方式上，最有效的方式是：開設示范和研討課、座談式講座、主題研討會等。當然，須提倡主持人與培養對象建立一個平等、民主、和諧的關系，這樣更能使培養對象受益。

但是，名師視界必須開闊，名師也不可局限于主持人一人，將一線頂尖名師納入自己的視野是十分必要的，比如建立工作室名師（專家）資源庫。工作室主持人要善于依據自己或借助他人的人脈資源，搜集一線名師資料，通過梳理整合形成名師（專家）資源庫，納入資源庫的名師（專家）信息應該重點突出其師德水準、教學研究方向、教育教學具體成果。這樣，就能做到精準、合理調配和應用這些資源進行精準課程設計。從問卷調查看，培養對象非常喜歡頂尖名師的引領，因為這也是他們成長為名師的最佳途徑甚至是捷徑。

（二）“同伴互助”作用

一個工作室大約有8～10名培養對象，人數不多，但來自不同的學校，水平參差不齊，每個人的發展需求更不一樣，這就使建立優勢互補、相互幫助、相互學習的和諧共同體成為可能。

那么，這個共同體建設與精準設計課程有什么關系呢？“同伴互助”是最能相互啟迪、相互促進的，如果能設計一些合作、交流、分享活動的課程，以此發現、挖掘、展示他們各自的長處或優勢，那么，給他們帶來的啟迪作用一定是巨大的。比較成熟的做法有：

立足實踐嘗試。實踐是檢驗真理的唯一標準，因此，工作室的重心之一在于根據專業素養和能力的要求開展案例研究（如同課異構課、各類研討課等），并以此獲取真實經驗和體會。我們要求培養對象樹立研討的理念：既然是研討，就沒有權威——誰都是權威，更沒有對錯——只是不合適而已。

看重閱讀分享。目的在于拓展培養對象的閱讀視野、思維視野和知識視野。筆者認為，普通教師之所以無法成長為名師，主要是因為他不再閱讀，更不再寫作。所以，必須著重引領培養對象開展閱讀、討論、撰寫評論或讀后感等活動，設法讓閱讀和寫作成為他們的生活習慣。

著力研討交流。成長的實質是合作與探究、交流和分享。所以，設計課程時，務必保證培養對象有充足的研討時間。比如，開設“45分鐘微論壇”活動，直接要求培養對象展示自己的專長或特色，而且要求每一位培養對象都談自己的感受，這樣，論壇主講人、聽者都逐漸認識到專長或特色的重要性，也啟迪自己要形成自己的特色或專長;聽完一節研討課，用至少兩節課來研討、交流，而且不要有所謂的“主發言”——提倡人人都是主發言。仁者見仁，智者見智，平等關系的交流更能深入充分揭示問題、發現亮點，獲得更高效能。

（三）“跨界”學習作用

所謂的“跨界”指的是非教育領域或非本學段?？缃鐚W習，是主持人邀請非教育領域或非本學段（學科）的領軍人物對培養對象講學，或者通過參觀訪問、體驗參與等方式遷移、感知本學段教育規律的學習方式。實踐證明，由于培養對象基本都是30—45歲的教師，接觸面小而且不太愿意突破自我，因為這個學習平臺的開設，使得他們的思維得以拓展。培養對象感慨：“敢于‘跨界，打破學科邊界，打破思維定勢，拓寬自己和學生的胸懷眼界?！薄埃缃鐚W習）使我重新思考和審視自己對語文、對文化、對人生的理解”。

五、課程實施時間上，講求“科學、合理”

安排實施時間，包括安排集中跟崗培訓與網絡研討活動，講究的是科學、合理。時間安排上，一方面，必須根據工作室和培養對象的目標要求安排課程，另一方面，也必須聽聽培養對象的聲音。前者是規定，不能更改，后者是具體行為和想法，可以商量。筆者認為，較為科學的安排是集中跟崗學習，一般以5～7天為宜，它可以確保一個問題能有比較深入的探討、思考、交流和分享的時間，有利于培養對象反思自己的教學思想;而網絡研修課程完全可以充分聽取培養對象對研討主題（話題）、時間等的意見，使他們能夠身心愉悅地參與研討活動。根據座談調查顯示，課程盡量避免安排在寒暑假或周末兩天等時間段。若安排在這些時段，教師可能勉強參加，其效能是很低下的。

套用王紅教授的一句話：“當我們用帶有本土特色的課程培養出不輸于任何工作室反而能夠成為其他工作室的樣本時，當有一天工作室的精準課程設計做出特色并且做到了極致時，那么，工作室的課程就不只是‘進口課程，而是‘出口課程了?！比绱耍且患嗝粗档米院篮妥孕诺氖隆?/p>

[*本文系廣東省基礎教育信息化融合創新示范培育推廣項目《“互聯網+教育”背景下教師專業能力發展的研究》的研究成果]