元認知理論應(yīng)用于獨立學院英語寫作教學的可行性分析

王春燕

摘 ? ?要： 隨著外語教學改革的逐步推進，社會對外語的教與學提出了更高的要求。英語寫作是英語學習者應(yīng)該掌握的一項重要技能，但是一些獨立學院學生達不到這一技能應(yīng)有的水準。本文通過分析獨立學院大學英語寫作教學現(xiàn)狀，探討元認知理論應(yīng)用于獨立學院大學英語寫作教學的可行性，從學情分析、任務(wù)評估、策略教學和體驗回顧四個方面闡述了此理論對學生寫作能力培養(yǎng)的促進作用，從而改革大學英語寫作教學方法。

關(guān)鍵詞： 元認知 ? ?大學英語寫作 ? ?獨立學院

1.引言

自1979年，美國心理學家Flavell提出元認知這個概念后，國內(nèi)外很多學者進行了相關(guān)的理論和實證研究，研究領(lǐng)域從剛開始的應(yīng)用心理學擴展到二語習得，此理論被認為有很強的現(xiàn)實教學指導意義。尤其是在寫作方面，元認知變量在成功的二語寫作中起著比語言能力更重要的作用（Devine，1993：109，116;徐錦芬，唐芳，2007：44），元認知能力被認為是區(qū)分成功學習者和不成功學習者的有效標準之一（吳紅云，2006：140）。該理論與二語教學的結(jié)合從宏觀的角度重新詮釋了二語寫作教學，顛覆了以往的寫作課堂，改革了二語寫作教學模式。筆者根據(jù)國內(nèi)從2000年起關(guān)于元認知的研究的分析，大部分關(guān)于此理論的實證研究都以英語水平較高的學生為對象，較高質(zhì)量的二語作文被認為更具研究價值，而以獨立學院學生為研究對象的論文屈指可數(shù)。那么，被學者們廣為認可的元認知理論能否應(yīng)用于獨立學院英語寫作教學呢？筆者從獨立學院寫作教學現(xiàn)狀和元認知理論的教學應(yīng)用角度探討此理論應(yīng)用于獨立學院大學英語寫作教學的可行性。

2.元認知理論框架

Flavell（1979）認為元認知即為認知的認知，也就是對跟自身有關(guān)的認知活動的知識和調(diào)節(jié)，分為元認知知識和元認知體驗。這兩部分相互聯(lián)系和制約，形成動態(tài)的整體。Flavell又將元認知知識分為主體知識（二語學習者的自我意識，主要包括對自己優(yōu)缺點的認識，學習動機，自信）、任務(wù)知識（對任務(wù)性質(zhì)的分析，主要包括對任務(wù)目的的分析及完成此任務(wù)需要的努力程度分析）、策略知識（完成某項任務(wù)需要用到的方法和途徑）。元認知體驗指在認知活動進行過程中產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗。

在元認知的研究方面，很多二語研究者傾向于研究元認知知識，如姜英杰&董奇（2006：283）通過實證研究，發(fā)現(xiàn)不同作文水平的大學生在英語寫作元認知知識和調(diào)控上有著明顯的差異;王燕（2008）調(diào)查了非英語專業(yè)一年級本科生英語寫作元認知知識，為英語寫作教學提出建議;陳艷清等（2016）對本科優(yōu)秀英語習作者元認知能力及其表征進行了個案分析，探析成功二語寫作學習者的元認知能力及策略。

元認知體驗雖然提及較少，但是根據(jù)吳紅云（2006：28）的研究，元認知體驗控制著認知活動的質(zhì)量，對大學英語寫作教學有積極的影響。Flavell（1979）認為元認知體驗對認知活動起到質(zhì)檢的作用，幫助認知主體修改認知目標和知識，激活認知和元認知策略。比如：你覺得（元認知體驗）明天的單詞默寫會不及格，所以你在睡前又把詞匯背了幾遍（認知策略）;再比如，你懷疑（元認知體驗）某本短篇英文小說可能對于你來說太難，不能堅持看完，于是你快速瀏覽這本小說了解內(nèi)容的難易程度（元認知策略）。

元認知概念比較抽象、宏觀，在實際研究過程中，研究者一般會根據(jù)需要選擇具體的不同研究要素，甚至重新架構(gòu)元認知框架。吳紅云和劉潤清（2004：374）用結(jié)構(gòu)方程統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，進而推導出了二語寫作元認知理論框架，根據(jù)此理論框架，寫作元認知由元認知主體評估（語言障礙評估及痛苦體驗，寫作能力欠缺原因評估）、元認知策略（詞匯選擇策略，結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言并重策略，練習策略及積極體驗，借助外力的修改策略）和元認知任務(wù)評估（寫作作用評估和寫作標準評估）三方面構(gòu)成;朊周林（2011：60）根據(jù)一靜一動特征，把元認知分為元認知知識和元認知調(diào)控（元認知策略）兩個方面，其中元認知知識包括主體知識、任務(wù)知識和策略知識，元認知調(diào)控包括計劃、監(jiān)控和評估。

根據(jù)元認知的理論闡述和實證研究，不難發(fā)現(xiàn)，此理論把心理學與二語習得聯(lián)系起來，引發(fā)參與者多思考;把教師和學生動態(tài)聯(lián)系起來，倡導互動和對話式教學;把理論和寫作實踐聯(lián)系起來，把學術(shù)研究落實到課堂教學;把寫作任務(wù)根據(jù)前中后期細化，更有針對性地提升寫作技能，因而能夠更全面和科學地指導大學英語寫作教學，也對以往的英語寫作課堂提出更高的要求，很多概念和具體操作值得參與者深入思考。

3.獨立學院英語寫作教學現(xiàn)狀

3.1獨立學院與母體的關(guān)系

截至2017年年底，全國共有獨立學院260所，在校生約210萬，辦學規(guī)模占整個本科教育的18%，是民辦高等教育的重要組成部分。獨立學院一般依托母體辦學，師資兼具部分母體學校師資及自聘教師，專業(yè)設(shè)置、課程改革、教學大綱和人才培養(yǎng)模式等基本沿襲于母校;然而，獨立學院學生進校時分數(shù)遠遠低于本一母體院校的學生，基礎(chǔ)比較薄弱，學習自主意識、學習能力和學習興趣等都達不到母體學校學生的要求。如果獨立學院和母體大學沿用同一套教學方案，勢必出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，獨立學院的學生會感到力不從心，產(chǎn)生受挫感，從而漸漸喪失學習興趣。此外，母體學校的教師一般對獨立學院學生的學習水平和需求缺乏必要的了解和認知，教學內(nèi)容過難過快等問題會影響學生的學習效率。從宏觀角度來看，首先應(yīng)處理好母體學校和獨立學院在師資和教學方案方面和諧又差異的關(guān)系，合理使用好母體大學的師資力量，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.2課程設(shè)置和教學方法

獨立學院大學英語課程一般分為聽說和精讀兩大塊，主要目的是培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫、譯技能，其中寫作為難度最大的一項技能。精讀課堂以課文閱讀和講解為主，偶爾會聯(lián)系課文提及寫作技巧。但是由于教學重點和課時限制，教師不會全面指導學生怎樣寫作。此外，對于非英專學生，很少有學校開設(shè)英語寫作必修課，部分學校會開設(shè)寫作選修課，主要教導學生不同文體的寫作方法，具體從語法、篇章等方面對學生進行指導（陸同，2010：179）。然而不管是精讀課程中穿插的寫作教學還是寫作選修課，主要目的都是幫助學生通過四六級考試，教師對學生的實際寫作需求不了解，也很少顧及社會對學生的寫作要求，在這種大環(huán)境下，學生對英語寫作沒有客觀、全面的認識。

秉承著應(yīng)試的目的，一些獨立學院在外語寫作教學時使用的是以往的演繹法，即老師教導學生如何寫出正確的句子，然后擴展到段落和篇章，純粹機械地教導語法和結(jié)構(gòu)，沒有把寫作當成思想表達的途徑（紀康麗，2005：61）。這種照貓畫虎的教學方法的弊端在于，教師傳授的知識刻板、落后，不能體現(xiàn)大學英語較高中英語的先進性。主觀性強，定題寫作缺乏新意，體裁以考試時常出現(xiàn)的議論文為主，討論的主題陳腐、平淡，一味強調(diào)論點和論據(jù)，枯燥乏味，教學內(nèi)容脫離學生的實際需求，沒有體現(xiàn)教學中學生的主體作用，不能引起學生的學習興趣。寫作任務(wù)一般是讓學生課后自主完成，老師不關(guān)注學生在審題或?qū)懽鬟^程中會遇到哪些困難，不能在寫作過程中及時給予指導;作文的修改一般只是給個分數(shù)，劃出幾處語言上的明顯錯誤，很少讓學生分組討論在完成寫作任務(wù)中遇到的困難或疑惑，更不會單獨指導學生，在整個過程中，學生的寫作反饋匱乏。

3.3學生對寫作的認知

學生作為學習的主體，首先，很少寫作，一學期寫兩到三篇老師布置的150字左右的作文，很少自主練習寫作，練習量完全達不到訓練要求;他們對于英語寫作的認知停留在背誦四六級作文模板，模仿范文多使用銜接詞和高級詞匯及注意語法規(guī)范等方面，寫作的最終目的是在考試中獲得高分，不清楚自己為何寫作，社會對于畢業(yè)生的英語寫作標準是什么，怎樣才能提高寫作水平，很多時候?qū)懽鲀H僅是為了完成任務(wù)，不能有效提高寫作的積極性。一些大學生作文中會出現(xiàn)句型機械、母語思維、缺乏邏輯、內(nèi)容不充實等共性問題;此外，他們對于自身的寫作水平認識不夠，不清楚寫作標準，不知道努力的方向;在寫作過程中可以運用哪些策略不甚清晰，也很少使用。學生對寫作認知的偏差，一方面是自身重視性不夠，另一方面是教師沒有很好地引導學生思考、分析及練習。

4.元認知理論在英語寫作教學中的應(yīng)用

通過元認知理論及獨立學院英語寫作教學現(xiàn)狀和學生情況的分析，英語寫作水平的提高需要教師和學生共同學習理論和參與實踐。教師可以在學情分析、任務(wù)評估、策略教學和體驗回顧四方面指導學生。

4.1學情分析

學情分析指學生對自身寫作的水準、優(yōu)缺點、動機、目的和態(tài)度等方面的認知和分析，即元認知理論中的主體知識。教師制訂寫作教學計劃時應(yīng)當根據(jù)學生的情況科學合理地細化教學目的和步驟，對不同的學生群體采取不同的教學方法，教師完全可以編寫符合獨立學院學生情況的教材和大綱。在寫作任務(wù)前，教師可以通過問卷或者問答等形式引發(fā)學生對自身情況的思考和分析，使學生能夠正確認識自己所處的階段，了解寫作的難點，分析除應(yīng)試之外的寫作目的，思考是否有信心克服寫作障礙等。對自身的充分了解有助于學生以更積極和正確的心態(tài)面對寫作任務(wù)，起到提高寫作效率的作用。

4.2任務(wù)評估

任務(wù)評估指學生對寫作任務(wù)的性質(zhì)、作用、目的、標準及達到寫作標準需要的努力程度的分析，即元認知理論中的任務(wù)知識。教師在布置寫作任務(wù)后，應(yīng)向?qū)W生詳細闡述選題原因、寫作目的、優(yōu)良中差等等級的標準及此次寫作任務(wù)給學生帶來的作用，使學生在正式寫作前對任務(wù)有全局的把握和規(guī)劃，明晰寫作方向。學生結(jié)合任務(wù)和自身學情分析，更準確地規(guī)劃寫作任務(wù)，提高寫作效率和質(zhì)量。

4.3策略教學

策略教學即完成寫作任務(wù)可以用到的方法教學，包括詞匯、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、邏輯及練習和修改策略等，對應(yīng)元認知理論中的策略知識。教師在教授遣詞造句、段落銜接和篇章邏輯等方面技巧的同時，還應(yīng)引導學生提高寫作頻率，寫作體裁除了議論文外還可以加入日記、周記、讀后感、觀后感等學生有興趣且難度不大的類型，使學生從畏懼寫作慢慢變?yōu)橄矏蹖懽鳎皇歉鶕?jù)考試要求強迫學生寫。此外，教師修改作文也可以多樣化，同伴互評、錯誤講解、范文賞析等歸納教學法可以幫助學生修改已寫作文，使學生愿意談?wù)搶懽鳎龠M學生寫作學習。

4.4體驗回顧

體驗回顧即回想寫作過程中產(chǎn)生的認知和情感。有效的評估能夠引導學生積極反思寫作過程，迅速意識到寫作中的不足，產(chǎn)生元認知新知識。寫作任務(wù)結(jié)束后，教師可以通過小組討論、師生交談或評語等方式引導學生重新審視自己寫作目標的設(shè)定是否合理，策略是否運用得當，在寫作過程中是積極愉悅的還是消極痛苦的。每一次寫作認知活動后的回顧幫助學生根據(jù)實際體驗不斷改進寫作元認知理論和認知活動，與前期認知活動相輔相成。

5.結(jié)語

元認知理論從心理學角度重新闡述了大學英語寫作教學，對大學英語寫作教學改革有指導性意義。獨立學院寫作教學課程設(shè)置和教學方法都不甚完善，難以有效提高學生的英語寫作水平。元認知理論從學情分析、任務(wù)評估、策略教學和體驗回顧四個方面給教師和學生以新的啟示，引導學生思考、探討、練習，符合現(xiàn)今大學教學以人為本和翻轉(zhuǎn)課堂的潮流，把師生從傳統(tǒng)的教學方法中解放出來，有效提高寫作的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]Flavell， J.H.. Metacognition and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitive Developmental Inquiry[J]. American Psychologist， 1979，34（10）：906-911.

[2]Devine， J.. The Role of Metacognition in Second Language Reading and Writing[C]. J. G. Carson & I. Leki. Reading in the Composition Classroom： Second Language Perspectives. Boston： Heinle & Heinle， 1993：105-127.

[3]陳艷清，任亮，朱云韜.本科優(yōu)秀英語學習者元認知能力及表征：個案分析[J].紅河學院學報，2016（1）：112-116.

[4]紀康麗.如何提高學生發(fā)元認知知識——英語寫作教學實驗[J].外語教學，2005（2）：61-64.

[5]姜英杰，董奇.EFL大學生英文寫作元認知的因素及發(fā)展趨勢[J].心理科學，2006（2）：283-285.

[6]陸同.獨立學院大學英語寫作教學探索[J].大學英語，2010（7）：178-181.

[7]朊周林.二語寫作元認知知識與寫作思維能力培養(yǎng)[J].中國外語，2011（3）：59-65.

[8]王燕.非英語專業(yè)一年級本科生英語寫作元認知知識調(diào)查[J].四川教育學院學報，2008（9）：74-76.

[9]吳紅云.大學英語寫作中元認知體驗現(xiàn)象實證研究[J].外語與外語教學，2006（3）：28-30.

[10]吳紅云.二語寫作元認知理論與實證研究[M].北京：外語教育與研究出版社，2006.

[11]吳紅云，劉潤清.寫作元認知結(jié)構(gòu)方程模型研究[J].現(xiàn)代外語，2004（4）：370-377.

[12]徐錦芬，唐芳.英語寫作成功者與不成功者元認知知識差異研究[J].解放軍外國語學院學報，2007（6）：44-48.