地方高校藝術(shù)類本科生大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查

吳淑嚴(yán)

摘 ? ?要： 本研究通過對某地方高校藝術(shù)類本科生進(jìn)行調(diào)查， 從英語水平、英語學(xué)習(xí)時間、英語學(xué)習(xí)目的等方面分析藝術(shù)類本科生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀況及存在的問題，并針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題提出強化藝術(shù)類本科生大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果的可行性建議。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)類本科生 ? ?學(xué)習(xí)狀況 ? ?調(diào)查研究

引言

隨著我國高等教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生人數(shù)在高校所占的比例越來越高。他們生性活潑，崇尚自由，個性張揚，富有想象力和創(chuàng)造力，有著獨特的思維特性和英語學(xué)習(xí)需求。但是，長期以來，對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)在教學(xué)管理中沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性都差強人意，教學(xué)事倍功半[1]。而且目前地方高校正面臨著由普通高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，學(xué)校對藝術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有所變化，如果我們不了解藝術(shù)類學(xué)生的實際英語水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制訂和普通本科生同樣的目標(biāo)和要求，勢必會加大英語學(xué)習(xí)難度，打消英語學(xué)習(xí)積極性。

鑒于此，本文對某地方高校藝術(shù)類本科生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀況展開調(diào)查，并加以分析，以全面具體地了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題找到較好的解決辦法。

一、研究設(shè)計

本研究采用問卷調(diào)查和集體訪談的形式，研究對象為某地方高校大一至大四的240名藝術(shù)類本科生，涵蓋戲文、編導(dǎo)、播音、美術(shù)、音樂、產(chǎn)品設(shè)計等六個專業(yè)，研究對象所用教材均為《新世紀(jì)大學(xué)英語》系列教材（第二版），平均課時為每周四課時。共發(fā)放問卷240份，在實際回收的199份問卷中，有效問卷171份，有效率為85.9%。調(diào)查問卷內(nèi)容包括：1.學(xué)生高考英語成績，2.目前英語水平，3.除去上課時間外，您每天花在英語學(xué)習(xí)上的時間，4.學(xué)習(xí)英語的目的，5.參加英語第二課堂活動情況等。

問卷調(diào)查結(jié)束后，筆者針對問卷反映的情況，在被調(diào)查者中抽取30名學(xué)生進(jìn)行了大約一個半小時的集體訪談。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不一。

就171名參與調(diào)查的學(xué)生而言，高考英語成績最高分118分，最低分16分，平均分75.3分，學(xué)生之間的水平差距有100分之多;14人（占8.2%）大學(xué)英語四級成績425分及以上，91人（占53.2%）大學(xué)英語四級成績425分以下，171人中無一人大學(xué)英語六級考過425分。

訪談結(jié)果得知，在高中階段，大部分藝術(shù)生把時間和精力都放在專業(yè)課學(xué)習(xí)上，用來學(xué)習(xí)繪畫、演奏樂器或練習(xí)播音發(fā)聲等，有的學(xué)生甚至“高中就沒學(xué)過（英語）”，由于長期缺乏英語語言技能訓(xùn)練和交際能力培養(yǎng)，大多數(shù)藝術(shù)生英語基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生反映“上課聽不懂，教材看不懂”。

另外，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)校對藝術(shù)類學(xué)生按照專業(yè)編入教學(xué)班級進(jìn)行授課，不同英語基礎(chǔ)、不同接受能力、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在一個班里上大學(xué)英語課，盡管教師以中等生的水平計劃和安排教學(xué)，但英語基礎(chǔ)好的學(xué)生會“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生會覺得難度大，跟不上。水平差異較大的學(xué)生同在一個班級學(xué)習(xí)，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，又不利于創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，科學(xué)地組織教學(xué)。

（二）英語學(xué)習(xí)動機不強，興趣不濃厚。

本次調(diào)查顯示，52%的被調(diào)查者學(xué)習(xí)英語是為了“滿足考試（四、六級考試，課程考試，考研）的需要”，25.7%的被調(diào)查者學(xué)習(xí)英語是“為了滿足以后就業(yè)的需要”，這和李英，王亞楠的調(diào)查結(jié)果一致[2]。如果只是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)生不會真正習(xí)得這門語言，而是花費大量時間死記硬背和搞題海戰(zhàn)術(shù)，大量做題只是為了得到正確答案，閱讀英語文章時不是為了了解文章提供的內(nèi)容和信息，而是尋求所謂的技巧。

訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前地方高校藝術(shù)類大學(xué)生對英語缺乏興趣，不會積極主動地學(xué)習(xí)，“通過四級考試，期末不掛科”是他們學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)，普遍認(rèn)為“英語（學(xué)習(xí)）不重要”“基礎(chǔ)太差，（對英語）不感興趣”，再加上大學(xué)英語學(xué)習(xí)對他們來說有一定難度，有的甚至“課本（都）看不懂”，很容易在學(xué)習(xí)新知識時遇到各種各樣的挫折或失敗。這些挫折和失敗甚至?xí)o他們造成負(fù)面影響，影響他們在英語學(xué)習(xí)中的精神狀態(tài)，不能情緒飽滿、心情愉悅地參與各項學(xué)習(xí)活動，影響英語學(xué)習(xí)的堅持性[3]。

（三）課外英語學(xué)習(xí)時間短，第二課堂活動參與度低。

調(diào)查結(jié)果顯示，近一半的被調(diào)查者（49%）課下根本不學(xué)英語，39.8%的被調(diào)查者每天花在英語學(xué)習(xí)上的時間在一小時以下，也有個別學(xué)生花費1小時到2小時（占9.4%），甚至2個小時以上（占1.8%）。學(xué)生如果不主動學(xué)習(xí)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不主動提高英語的聽說讀寫等各項能力，沒有養(yǎng)成閱讀英語文章的習(xí)慣，不會有意識地收聽英語廣播節(jié)目，單靠每周四課時，等待老師灌輸，學(xué)習(xí)效果可想而知。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類本科生英語第二課堂活動的參與度也不高。數(shù)據(jù)顯示，43.3%的被調(diào)查者喜歡學(xué)校的英語角活動，41.5%的被調(diào)查者喜歡英語歌曲大賽，38.6%的被調(diào)查者喜歡大學(xué)生外語節(jié)系列比賽，但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，71.2%的被調(diào)查者沒有參加過任何英語課外活動。

訪談結(jié)果得知，學(xué)生沒有參與英語課外活動的原因有“對英語不感興趣”“水平太次（低），怕出丑”“都是程度高的學(xué)生參加的，我們這些（水平不高的學(xué)生）就是參與了也不一定能獲獎”等，一方面反映出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高，且?guī)в屑惫乃枷耄硪环矫嬲f明學(xué)校現(xiàn)有的課外活動對藝術(shù)生來說并不具有針對性，學(xué)校針對藝術(shù)生英語能力提高的平臺建設(shè)有待完善。

三、結(jié)論與建議

從調(diào)查結(jié)果來看，藝術(shù)類本科生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，相對于其他專業(yè)的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機不強、興趣不濃，課下英語學(xué)習(xí)時間難以保證，不愿參加課外活動。但是，藝術(shù)類學(xué)生本身具有其他專業(yè)學(xué)生不具有的優(yōu)點，更善于表現(xiàn)自我，模仿能力強，語言可塑性較強，愿意參與課堂活動。所以，英語教師應(yīng)基于藝術(shù)生的特點，嘗試以下改革：

（一）因材施教，注重梯度教學(xué)策略。

教育家陶行知曾說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。”針對藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平參差不齊的狀況，教師要制定出符合他們實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容[4]，加強基礎(chǔ)知識教學(xué)（如課前領(lǐng)讀單詞和課文）和基本技能訓(xùn)練，課文講解和練習(xí)力求耐心、細(xì)致，同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，逐步提高英語學(xué)習(xí)能力。

另外，在教學(xué)過程中，師生互動要適當(dāng)使用梯度教學(xué)策略，比如課堂活動或組織討論時，教師事先按照英語水平把學(xué)生分成不同的小組，然后給每一個小組布置不同的任務(wù)。這樣在課堂提問或者討論時，每個小組的同學(xué)都參與，水平低的可能會說單詞;中等的會說詞組;水平高的就會主動用句子表達(dá)。

最后，在作業(yè)布置上，我們應(yīng)根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生不同的能力分組布置作業(yè)。不同小組的學(xué)生在作業(yè)內(nèi)容、形式和數(shù)量上均應(yīng)有所不同。對英語水平好的小組可以安排一些難度高的作業(yè)，強調(diào)作業(yè)的創(chuàng)造性、拓展性和實踐性等;對于水平一般的學(xué)生，應(yīng)布置一些基礎(chǔ)知識鞏固強化性練習(xí);對于英語水平低的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容布置習(xí)題作業(yè)。

（二）靈活運用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，充分考慮學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，運用合適、有效的教學(xué)方法。為此，在藝術(shù)生的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合藝術(shù)生的特點，采用任務(wù)式、情景式、合作式等多種教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過程實現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)[5]。

比如藝術(shù)類學(xué)生思維活躍，好動，表現(xiàn)欲較強。根據(jù)這一特點，可采取情境教學(xué)法用短劇表演和情景對話方式進(jìn)行英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和欲望。如在教學(xué)過程中，當(dāng)某單元主題和日常生活相近時，教師可事先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，待學(xué)生把和此情景有關(guān)的單詞和詞組全部熟練掌握后，可以讓學(xué)生分組表演。當(dāng)枯燥的英語知識變成了表演，學(xué)生就可以在快樂的“玩”中習(xí)得語言，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，課堂教學(xué)變得輕松而愉快。

（三）搭建實踐平臺，鼓勵學(xué)生積極參與第二課堂活動。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類本科生對于學(xué)校組織的英語第二課堂活動，僅僅停留在喜歡的主觀層面，并沒有付諸實踐。絕大部分（71.2%）被調(diào)查者沒有參加過任何英語課外活動，原因除了前面我們在訪談中得知的信息之外，還要考慮學(xué)校的課外活動設(shè)置是否合理，對藝術(shù)類本科生是否具有針對性等。因為藝術(shù)類學(xué)生普遍個性張揚，表演欲強，雖然自身英語水平會限制他們參與英語活動的積極性，但是我們可以根據(jù)他們的英語水平為其量身定制一些英語活動。比如在課外活動內(nèi)容和形式上，可以依據(jù)學(xué)生的英語水平、興趣愛好和專業(yè)特點，開展適合不同專業(yè)方向?qū)W生的課外活動，如可以設(shè)計英語詩歌朗誦、英語話劇表演、英語書法比賽、英語主持大賽、英語配音大賽、影視音頻節(jié)目賞析等藝術(shù)性較強的活動，豐富活動的多樣性，鼓勵學(xué)生積極參與英語第二課堂活動，調(diào)動英語學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)前正是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的緊要關(guān)頭，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮得天獨厚的地域優(yōu)勢，通過校政、校企、校地合作，搭建實踐平臺，讓更多的藝術(shù)類本科生走進(jìn)當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)、文化、旅游等單位，通過見習(xí)、實習(xí)、脫產(chǎn)置換、頂崗實習(xí)等形式，增加語言實踐機會，提高語言應(yīng)用技能[6]。

參考文獻(xiàn)：

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