職業(yè)院校混合式教學(xué)模式研究

戴培赟 劉茹 王東娟 李曉麗

摘 ? 要：伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)受到了前所未有的沖擊，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。文章就當下常用的混合教學(xué)模式進行探究，對混合式教學(xué)進行了概念界定和特征分析，對目前職業(yè)院校教學(xué)中常見的幾種混合式教學(xué)模式進行了闡述，分析了它們各自的特點和適應(yīng)的課程。

關(guān)鍵詞：混合式;教學(xué)模式;職業(yè)院校

1 ? ?混合式教學(xué)的概念

1.1 ?含義

混合式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生需要、學(xué)習(xí)環(huán)境等對傳遞方式進行合理地選取及利用，將在線課程與傳統(tǒng)課堂進行融合，用以有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)深度的一種全新的教學(xué)模式。

混合式教學(xué)需要碎片化的時間和大量信息資源，但是其目的不是去使用在線平臺或者去建設(shè)信息化的教學(xué)資源，而是利用新穎的教學(xué)活動比如新技術(shù)、新模式、新課堂、新學(xué)習(xí)手段等，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果，積極展開教學(xué)，是一種持續(xù)性行為。

1.2 ?特征

首先，混合式教學(xué)的形式是在線網(wǎng)絡(luò)信息和課堂教學(xué)相結(jié)合的。在線網(wǎng)絡(luò)信息資源是混合式教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)，教師可以在課前通過在線網(wǎng)絡(luò)分發(fā)資源，也可以課上實時利用在線網(wǎng)絡(luò)傳遞學(xué)習(xí)資料，類似理實一體化教學(xué)中的任務(wù)單或者工單的分發(fā)。課堂教學(xué)是建立在在線網(wǎng)絡(luò)信息的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，而以往的傳統(tǒng)課堂開始前，學(xué)生對將要進行的授課內(nèi)容一無所知，因而課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動略有不同，教師在課堂上進行的是更加深入的教學(xué)活動。

其次，混合式教學(xué)改革沒有標準的模板和統(tǒng)一的模式，但是擁有統(tǒng)一的目的，就是要充分發(fā)揮兩種教學(xué)的優(yōu)點。混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式重新塑造，改變傳統(tǒng)授課中教師大量的填鴨式講授教學(xué)和一成不變的教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式應(yīng)堅持教學(xué)的指導(dǎo)思想，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果，讓老師和學(xué)生共同在活潑嚴肅的氣氛中完成學(xué)習(xí)，只要是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、提升教學(xué)效果的方法都是被認可的。

最后，混合式教學(xué)必定會重構(gòu)傳統(tǒng)課堂。因為這種教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間都進行了擴展，教學(xué)不一定都要在同一時間和同一地點進行。在線信息技術(shù)的核心價值就是無限拓展了教和學(xué)的時間和空間[1]，讓學(xué)生隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，自由度大。

2 ? ?常見混合形式

2.1 ?“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）是指大規(guī)模在線開放網(wǎng)絡(luò)課程，起源于2007年美國西部高校，2008年由加拿大學(xué)者提出，2011年在斯坦福大學(xué)正式開設(shè)，2012年為國外慕課元年，同年進入我國教育界，2013年為“慕課影響年”，2014年為“慕課研究探索年”，2015年是“慕課推廣應(yīng)用年”，2016年大批量慕課開始構(gòu)建，2018年經(jīng)教育部認定推出的首批國家精品慕課高達490門，2019年推出第二批國家精品慕課801門。慕課以課程的高內(nèi)聚、低耦合、教學(xué)形式多元化、內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)個性化等優(yōu)勢，成為近年來教學(xué)改革的研究熱點。

翻轉(zhuǎn)課堂倒置了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)方式，課堂內(nèi)學(xué)生通過教師的引導(dǎo)完成作業(yè)，進行師生之間、學(xué)生之間的交互討論學(xué)習(xí);課堂外學(xué)生借助教師提供的學(xué)習(xí)資料，完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生在課前利用教師制作或者指定的數(shù)字視頻資源自主學(xué)習(xí)課程，課上與同學(xué)、老師一起探究問題＼追尋答案，并完成練習(xí)，此教學(xué)方法把主動學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生[2]。

混合式教學(xué)讓學(xué)習(xí)更具個性化、自主化，符合當代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。慕課的構(gòu)建工作量大，職校缺乏資金支持和有經(jīng)驗的團隊，自行構(gòu)建慕課是行不通的。對于專業(yè)課而言，各大網(wǎng)絡(luò)信息平臺已經(jīng)建成的慕課在使用中與實際教學(xué)的匹配度不高，但是對于公共基礎(chǔ)課比如語文、英語、馬克思主義哲學(xué)等課程的通用性很高，因而此種混合式教學(xué)適應(yīng)于中高職院校的公共基礎(chǔ)課。

2.2 ?“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”

微課是指運用信息技術(shù)，按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，通常以視頻動畫等為內(nèi)容形式，基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放來傳遞，資源容量小，與慕課相比不能單獨構(gòu)成課程。

翻轉(zhuǎn)課堂前面已經(jīng)談過，在此不累述。無論是微課還是慕課，與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)開展方式都如圖1所示。課下教師將準備的教學(xué)資料分發(fā)給學(xué)生，并督促學(xué)生完成學(xué)習(xí);課上教師準備測試題，學(xué)生完成測試題，教師和學(xué)生根據(jù)結(jié)果一起查漏補缺，進行深入學(xué)習(xí)。

該教學(xué)模式和“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”唯一的區(qū)別在于：“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”既可以用在課上分發(fā)資源，也可以用在課前學(xué)習(xí)，而慕課只能用在課前學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)的模塊化教學(xué)主題突出、內(nèi)容具體、目的明確、視頻時間短，更容易抓住學(xué)習(xí)者的注意力，符合學(xué)生認知規(guī)律。每次上課前教師需要錄制小視頻或者從網(wǎng)上截取教學(xué)資料，對于平行班級較多的課程而言，這種教學(xué)模式實用性高，節(jié)約了教師課前備課時間。特別是專業(yè)課程，對于專業(yè)課中較為抽象、單一的概念、定義、內(nèi)涵等，可充分利用趣味小視頻講解，將抽象內(nèi)容具體化，極大提高了學(xué)生的認知度，是當下最受老師歡迎且使用最多的混合式教學(xué)模式。

2.3 ?“社交軟件+傳統(tǒng)授課”

“社交軟件+傳統(tǒng)授課”是指基于微信、QQ、釘釘?shù)壬缃活愜浖?gòu)建課堂。教師通過手機給學(xué)生分享課件，并組織在線學(xué)習(xí)，包括討論、練習(xí)、答疑和測試。通過在線的學(xué)習(xí)平臺，老師可以對班級的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤和深度分析，并進行課堂教學(xué)準備，課堂中將學(xué)生在線學(xué)習(xí)時遇到的問題進行梳理，并對部分內(nèi)容進行深入講解。課前在線預(yù)習(xí)課件，課堂以討論為主。

基于社交類軟件等移動APP輔助課堂教學(xué)，由于其本身所富含的移動互聯(lián)技術(shù)基因和社交活動價值理念，對于社會文化傳播的影響和作用漸成顯勢，對于教育領(lǐng)域的綜合改革，乃至對教育信息化的整體觀念和全局行動都有影響，是近年來教學(xué)改革的新方向。它具有投入小、易操作、效果顯著以及符合時代特征等優(yōu)點[3]，適用于所有課程的教學(xué)使用。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性有所提高，課堂教學(xué)的針對性更強，師生之間、生生之間的互動交流更加頻繁，課堂教學(xué)氣氛更為輕松愉快，但是這種教學(xué)模式對課堂掌控能力要求高。以上3種混合式教學(xué)模式是職校教學(xué)中常用的教學(xué)方式。