職業院校混合式教學模式研究

戴培赟 劉茹 王東娟 李曉麗

摘 ? 要：伴隨著網絡信息技術的快速發展，課堂教學受到了前所未有的沖擊，充分應用網絡信息技術優勢的混合式教學模式應運而生。文章就當下常用的混合教學模式進行探究，對混合式教學進行了概念界定和特征分析，對目前職業院校教學中常見的幾種混合式教學模式進行了闡述，分析了它們各自的特點和適應的課程。

關鍵詞：混合式;教學模式;職業院校

1 ? ?混合式教學的概念

1.1 ?含義

混合式教學是指根據學習內容、學生需要、學習環境等對傳遞方式進行合理地選取及利用，將在線課程與傳統課堂進行融合，用以有效提升絕大部分學生學習深度的一種全新的教學模式。

混合式教學需要碎片化的時間和大量信息資源，但是其目的不是去使用在線平臺或者去建設信息化的教學資源，而是利用新穎的教學活動比如新技術、新模式、新課堂、新學習手段等，抓住學生學習興趣，吸引學生注意力，提高教學效果，積極展開教學，是一種持續性行為。

1.2 ?特征

首先，混合式教學的形式是在線網絡信息和課堂教學相結合的。在線網絡信息資源是混合式教學中的必備環節，教師可以在課前通過在線網絡分發資源，也可以課上實時利用在線網絡傳遞學習資料，類似理實一體化教學中的任務單或者工單的分發。課堂教學是建立在在線網絡信息的學習基礎上的，而以往的傳統課堂開始前，學生對將要進行的授課內容一無所知，因而課堂教學與傳統課堂教學活動略有不同，教師在課堂上進行的是更加深入的教學活動。

其次，混合式教學改革沒有標準的模板和統一的模式，但是擁有統一的目的，就是要充分發揮兩種教學的優點。混合式教學是將傳統的教學模式重新塑造，改變傳統授課中教師大量的填鴨式講授教學和一成不變的教學模式。混合式教學模式應堅持教學的指導思想，以學生為中心，充分調動學生學習熱情，提升教學效果，讓老師和學生共同在活潑嚴肅的氣氛中完成學習，只要是有利于學生學習、提升教學效果的方法都是被認可的。

最后，混合式教學必定會重構傳統課堂。因為這種教學模式把傳統教學的時間和空間都進行了擴展，教學不一定都要在同一時間和同一地點進行。在線信息技術的核心價值就是無限拓展了教和學的時間和空間[1]，讓學生隨時隨地都可以學習，自由度大。

2 ? ?常見混合形式

2.1 ?“慕課+翻轉課堂”

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）是指大規模在線開放網絡課程，起源于2007年美國西部高校，2008年由加拿大學者提出，2011年在斯坦福大學正式開設，2012年為國外慕課元年，同年進入我國教育界，2013年為“慕課影響年”，2014年為“慕課研究探索年”，2015年是“慕課推廣應用年”，2016年大批量慕課開始構建，2018年經教育部認定推出的首批國家精品慕課高達490門，2019年推出第二批國家精品慕課801門。慕課以課程的高內聚、低耦合、教學形式多元化、內容碎片化、學習個性化等優勢，成為近年來教學改革的研究熱點。

翻轉課堂倒置了課堂內外的學習方式，課堂內學生通過教師的引導完成作業，進行師生之間、學生之間的交互討論學習;課堂外學生借助教師提供的學習資料，完成預定的學習目標。學生在課前利用教師制作或者指定的數字視頻資源自主學習課程，課上與同學、老師一起探究問題＼追尋答案，并完成練習，此教學方法把主動學習的權力交給學生[2]。

混合式教學讓學習更具個性化、自主化，符合當代大學生的學習習慣。慕課的構建工作量大，職校缺乏資金支持和有經驗的團隊，自行構建慕課是行不通的。對于專業課而言，各大網絡信息平臺已經建成的慕課在使用中與實際教學的匹配度不高，但是對于公共基礎課比如語文、英語、馬克思主義哲學等課程的通用性很高，因而此種混合式教學適應于中高職院校的公共基礎課。

2.2 ?“微課+翻轉課堂”

微課是指運用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，通常以視頻動畫等為內容形式，基于網絡流媒體播放來傳遞，資源容量小，與慕課相比不能單獨構成課程。

翻轉課堂前面已經談過，在此不累述。無論是微課還是慕課，與翻轉課堂相結合的教學開展方式都如圖1所示。課下教師將準備的教學資料分發給學生，并督促學生完成學習;課上教師準備測試題，學生完成測試題，教師和學生根據結果一起查漏補缺，進行深入學習。

該教學模式和“慕課+翻轉課堂”唯一的區別在于：“微課+翻轉課堂”既可以用在課上分發資源，也可以用在課前學習，而慕課只能用在課前學習。

混合式教學的模塊化教學主題突出、內容具體、目的明確、視頻時間短，更容易抓住學習者的注意力，符合學生認知規律。每次上課前教師需要錄制小視頻或者從網上截取教學資料，對于平行班級較多的課程而言，這種教學模式實用性高，節約了教師課前備課時間。特別是專業課程，對于專業課中較為抽象、單一的概念、定義、內涵等，可充分利用趣味小視頻講解，將抽象內容具體化，極大提高了學生的認知度，是當下最受老師歡迎且使用最多的混合式教學模式。

2.3 ?“社交軟件+傳統授課”

“社交軟件+傳統授課”是指基于微信、QQ、釘釘等社交類軟件構建課堂。教師通過手機給學生分享課件，并組織在線學習，包括討論、練習、答疑和測試。通過在線的學習平臺，老師可以對班級的學習情況進行跟蹤和深度分析，并進行課堂教學準備，課堂中將學生在線學習時遇到的問題進行梳理，并對部分內容進行深入講解。課前在線預習課件，課堂以討論為主。

基于社交類軟件等移動APP輔助課堂教學，由于其本身所富含的移動互聯技術基因和社交活動價值理念，對于社會文化傳播的影響和作用漸成顯勢，對于教育領域的綜合改革，乃至對教育信息化的整體觀念和全局行動都有影響，是近年來教學改革的新方向。它具有投入小、易操作、效果顯著以及符合時代特征等優點[3]，適用于所有課程的教學使用。與傳統教學相比，學生學習的主動性、積極性有所提高，課堂教學的針對性更強，師生之間、生生之間的互動交流更加頻繁，課堂教學氣氛更為輕松愉快，但是這種教學模式對課堂掌控能力要求高。以上3種混合式教學模式是職校教學中常用的教學方式。