趣味教學法在語文閱讀教學中的應用分析

摘 要：小學生年紀尚淺，涉世未深，且專注力亦有欠缺，在這種情況下開展語文閱讀教學，一定要將趣味性進行有效滲透，以此來激發學生的學習熱情與知識探索欲。倘若一味將語文閱讀教學進行機械性灌輸，恐怕難以取得理想的教學成效。筆者結合自身多年教學經歷，就趣味教學法在語文閱讀教學中的應用展開細致的分析與探究。

關鍵詞：趣味教學法 語文閱讀教學 應用 分析與探究

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-02

前言

之所以要將閱讀教學滲透到小學語文教學中，核心目的在于能夠幫助學生拓展自身語文知識，優化文字運用能力，提高寫作水準。將趣味性教學法融入到閱讀教學中，以此來豐富小學語文課堂，調動學生的學習積極性。鑒于此，下文首先將趣味教學法進行簡要概述，分析當前小學語文閱讀教學存在的不足，闡述趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用價值，進而探究趣味教學法在小學語文閱讀教學中的具體應用。

一、簡要概述趣味教學法

所謂趣味教學法，其實就是通過激發人的心理情趣，以此來提升受教育者的心理接受程度與學習興趣的一類教學手段。趣味教學法應用到小學閱讀教學中，需要充分了解學生的心理特征，根據學生實際情況來展開針對性的閱讀教學，以此讓他們能夠更加主動的探索語文知識，心悅誠服接受新知識，并且內心將留下強烈的幸福感與滿足感。

二、當前小學語文閱讀教學存在的不足

1.教學觀念落后

就現階段而言，很多教師依舊會局限于傳統教學思路，在開展閱讀教學的時候沿用過去較為陳舊的那套教學觀念，在課堂上總是傾向于講解的方式，沒有與學生打成良好的互動教學。甚至，某些教師在課堂上位了趕進度，沒有給學生留下一點思考的時間。

2.教學模式過于單一

某些教師采用的閱讀教學模式過于單一，教學內容單調而枯燥，沒有將多樣化的趣味教學內容進行科學導入，而且也忽略了學生的主觀能動性培養。要知道，公式化的教學方案只會讓學生內心漸生厭煩之感，形式化的教學模式甚至還會讓學生的思維受到禁錮，當需要他們應用自身的文字能力去進行遣詞造句時，往往會出力不從心，而且創造力與想象力都會被嚴重遏制，對待新事物的看法角度十分狹窄。

3.學生的學習興趣偏低

客觀而言，學生學習興趣偏低其實在全國各地都存在這種情況。一方面，可能是由于小學生自己的性格問題，自律意識比較薄弱，很容易被外界所影響。相比閱讀文章，學生會覺得外面的新奇事物對自己更有吸引力，內心傾向于去擁抱那些有趣的新生事物;另外一方面，由于教師缺乏科學合理的趣味性教學手法，導致學生對語文閱讀逐漸喪失熱情。

三、趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用價值

1.激發學生的閱讀興趣

對于小學生而言，趣味教學法最能令他們關注的一個特點就是“新奇、好玩”，受到傳統教育思維的影響，有很多學生都覺得語文閱讀教學毫無樂趣，幾乎都是一些純理論性的東西。而一旦教師在閱讀教學中導入了趣味性，學生就會在閱讀學習的過程中學的更加賣力，最終會感知到文字的魅力。趣味教學法，不僅可以在思維上啟迪學生，甚至還可以在聽覺、視覺上刺激學生的感官，讓他們在接受閱讀教學的過程中保持專注，潛移默化間就將新知識吸收，提高自身的語文綜合能力。

2.深化學生對文章內容的理解

小學生閱讀能力培養作為小學語文教學中不可忽視的一個重要組成部分，不僅可以提升學生對文字的敏感度、理解能力，而且可以幫助他們傳承數千年的中華民族文化傳統。應用趣味閱讀法，會幫助學生在閱讀學習過程中沉淀出寶貴的情感體驗，讓他們能夠通過各種別開生面的方式來感受文章作者背后所有表達的中心思想。趣味教學法的導入，甚至可以幫助學生將每一篇文章背后的故事、內涵進行深入挖掘，進而幫助學生深化自身的語文綜合素質。

3.提升合作能力

我國進入21世紀市場經濟時代之后，雖然人民的生活水平有了質的飛越，但是這也導致新時代的孩子幾乎都生長在“蜜罐”之中，其中有一大部分屬于獨生子女，從小養尊處優，缺乏集體主義精神，團隊合作意識亦十分薄弱，非常不利于自身全面化發展。應用趣味性教學法，可以通過分組合作的方式來改變學生的習性，因為他們只有互相合作才能完成教師安排的閱讀任務。

四、趣味教學法在小學語文閱讀教學中的具體應用

1.將教學內容進行合理導入

在小學語文閱讀教學中，教師首先要將教學內容進行合理導入，然后在針對性的設計一些教學輔助課件，進而幫助學生把課堂上所學的內容進行消化，逐漸形成一套完整的科學知識體系。這樣才能讓學生在閱讀教學中感知到文字魅力，在學習過程中更加精準的找到重點。舉例而言，在《憶江南》這首經典作品的閱讀教學中，教師可以首先讓學生自己來描述一下內心的江南美景，并且采用繪畫的方式在紙上進行表達，教師要從學生的“畫作”中選取一些有個性并且富有情趣的作品，同時在班上向其他同學展示。然后教師再將一副非常貼合“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”中國畫進行展示，對比之下，學生自然會感受到古詩中所要表達的江南美好。同時，教師還可以利用多媒體教室來播放一些江南美景的視頻，讓學生身臨其境去感受，進而加深自己對古詩的理解。

2.巧用角色扮演，構建模擬情景

要現在小學語文閱讀教學中取得理想的教學效果，還可以利用角色扮演的方式來為學生構建一個真實的模擬情景。讓學生扮演文章的某一個角色，他們就會很自然的去揣摩角色的心里特點、作者的寫作構思以及人物的行為舉止等，這樣就可以讓學生更加深入的理解文章需要表達的情感，進而幫助學生達到內化于心的效果。舉例而言，在帶領學生學習《一次成功的實驗》這篇課文的時候，教師可以將學生分成幾個小組，讓各個小組自己根據文章內容來創作實驗劇本，其中包括人物臺詞、走位、肢體動作等，而教師則要負責幫學生準備好對應的繩子、小鉛錘、水杯等道具。等所有小組排練完畢之后，讓每一個小組都到講臺前面將自己設計的實驗進行表演，在整個表演的過程中，學生很容易會體會到文章中小女孩說出的那句“有了危險，應該讓別人先出去”的深意，因為如果大家都爭先恐后的往外面拉鉛錘，最終只會讓鉛錘都堵在瓶口。通過此類角色扮演的教學手法，學生不僅會理解文章的深意，而且還能夠培養學生的優秀品格，可謂一舉兩得。

3.設計游戲教學方案，提高學習興趣

以往的語文閱讀教學，整堂課的氛圍幾乎都是靜悄悄的，至于有些學生在低下是否在認真閱讀文章，恐怕只有他們自己知道。為了改善這種弊病，提高學生的學習興趣，可以在閱讀教學中設計專門的游戲教學方案，讓學生在學習的過程中達到“動靜結合”的效果，并逐漸提高學生的語文知識水平。

例如，在教學《母雞》這篇文章的時候，教師可以帶領學生走出課堂，到體育操場上與學生玩“老鷹抓小雞”的游戲。將學生分成幾個小組，隨機選取每個小組當中的兩名學生分別扮演“母雞”與“老鷹”，而其余學生則負責扮演“小雞”，雖然此類游戲設計非常簡單，但是越是這些簡單好玩的游戲，能夠更好的帶動學生的學習熱情。等游戲環節結束之后，教師再帶領學生回到課堂，讓學生自己結合《母雞》這篇文章來總結剛才玩游戲的心得，由于學生已經有了游戲的體驗，所以會更加容易理解母雞媽媽為何會因為一只鳥飛過表現出警惕狀態。

4.鼓勵學生分組閱讀討論，尊重學生個性化發展

由于每一個學生都來自不同背景的家庭，而且彼此之間有各自的愛好與興趣特點，如果采用分組討論的閱讀教學手法，不僅會讓學生感知到教師對自己的尊重，而且學生也會更容易找到自己的興趣小組。分組閱讀討論，往往更加有利于促進學生對閱讀的熱情，而且小組之間的討論往往更容易刺激出真知灼見。舉例而言，那些故事情節類型文章的同學，大家聚集在一起討論，儼然就是一個“偵探小組”;而喜歡古詩詞的小組，則有可能都是寫詩小能手。而且，根據興趣來進行分組討論，那些學習成績優異的學生，往往會帶動學習成績較差的學生一起投入到文章閱讀之中。

5.導入生動的故事型教學

在語文閱讀教學為學生講述故事，可以將學生的思維進行把控，讓他們緊跟教師的教學步伐，提升自己的思維專注能力，而且還可以讓學生更加主動的加入到閱讀學習氛圍中。舉例而言，在教學《秦兵馬俑》這篇文章的時候，教師可以將有關秦始皇嬴政一統天下的故事為學生講解，由于文字敘述太過冗長，最后帶學生去多媒體教室感受故事的跌宕起伏。當然，教師需要提前將對應的視頻、圖片等課件準備好，可以將秦始皇平百越、廢除分封制、擊退匈奴等事件進行制作，利用各種相關的影視劇素材為輔助。通過此類教學模式，學生會逐漸明白秦始皇一統天下的難度，以及他個人對中國做出的共享。導入此類故事型教學手法，學生自然就會提起興趣去認真閱讀《秦兵馬俑》這篇文章，甚至會產生親自去看兵馬俑的愿望。

6.設計多樣化提問，改變互動形式

設計多樣化提問教學方式，可以改變死氣沉沉的課堂氛圍，拉近學生與教師之間的距離，改變師生互動形式，讓教師能夠更加深入的理解學生對閱讀教學的真實想法。舉例而言，教師可以在課堂上利用“大轉盤”的抽獎方式來向學生提問，在學生對某篇文章通讀過后，讓學生自己到大轉盤上寫下自己的編號，教師利用隨機轉動的方式來抽取學生編號，然后由對應編號的學生來回答教師提出的問題。問題內容需要圍繞具體的課文內容，無論學生的答案是否符合標準，教師都應該鼓勵學生大膽表達自己閱讀完文章之后的心靈感悟。

參考文獻

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作者簡介：謝小麗（1981.1-），女，廣西欽州人，漢語言文學學士，研究方向：語文教育。