關(guān)于高職院“工匠精神”培育的幾點思考

呂立寧

摘 要：工匠精神是高職院校的靈魂，培育工匠精神是國家、企業(yè)、學校和學生的迫切需要。本文分析了當前高職院校培育工匠精神的重要意義，指出了工匠精神培育存在的困境和問題，提出了高職院校必須把工匠精神貫徹到辦學理念和教學踐中，納入人才培養(yǎng)體系;融入思政課程教學;融入專業(yè)課程教學;融入校園文化建設;加快校企合作、產(chǎn)教融合。

關(guān)鍵詞：高職院校 工匠精神 培育

中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-01

當前，我國正處在從“中國制造”轉(zhuǎn)向“中國質(zhì)造”乃至“中國智造”的轉(zhuǎn)折點。工匠精神是新時代踐行社會主義核心價值觀的具體體現(xiàn)，是提高高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提升高職院校學生人文素養(yǎng)的主要抓手，是擴大中國制造業(yè)國際影響力的“精神之鈣”。厚植工匠文化，崇尚工匠精神，是每一個高職學生所努力向往的一種職業(yè)境界，也是高職院校提高辦學水平和加強文化軟實力建設的精神標桿，將培養(yǎng)學生的工匠精神嵌入現(xiàn)代高職教育產(chǎn)教融合體系是當下的重要課題。

一、工匠精神及內(nèi)涵

工匠精神是職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)能力的具體體現(xiàn)，內(nèi)涵包括愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注的職業(yè)道德;精益求精、創(chuàng)造創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì)及技術(shù)高超、技能精湛的職業(yè)能力。其集人文精神、職業(yè)精神、創(chuàng)新精神和專業(yè)精神為一體，強調(diào)持續(xù)深耕、專注嚴謹、熱愛職業(yè)、注重細節(jié)、追求品質(zhì)和精益求精的職業(yè)倫理，代表了一種行為表現(xiàn)和價值取向。

二、高職院校培育工匠精神的意義

高職院校培育工匠精神的意義主要體現(xiàn)在國家、企業(yè)、高職院校、學生個人四個方面：[1]

1.培育工匠精神是增強民族文化自信，完成民族復興偉業(yè)的需要。工匠精神造就了中華民族輝煌歷史，中華文明凝聚著歷朝歷代工匠們的智慧和創(chuàng)造。從國家層面看，轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實及實現(xiàn)“中國制造2025”的宏偉計劃，必須繼承和創(chuàng)新中華民族的工匠精神。在高職院校培養(yǎng)大批具備工匠精神的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，這是中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的必然要求，也是實現(xiàn)民族偉大復興的現(xiàn)實需求。

2.培育工匠精神是企業(yè)生存和發(fā)展的需要。從企業(yè)層面看，企業(yè)的長期發(fā)展不僅需要技術(shù)技能型人才，更需要具有工匠精神的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。工匠精神是“中國質(zhì)造”的靈魂所在，是企業(yè)生存和發(fā)展的重要保障與關(guān)鍵所在，而高職院校是為企業(yè)提供這類后備人才的最重要基地。

3.培育工匠精神是高職院校生存發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育的目標要求高職院校必須是大國工匠的搖籃。當前，面對“中國制造”背景下對高級技能人才的旺盛需求，高職院校必須切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強工匠精神的培養(yǎng)，這既是服務國家戰(zhàn)略的必然要求，又是促進高職院校發(fā)展的現(xiàn)實需要。

4.培育工匠精神也是學生增強核心競爭力、提高自身能力的需要。從學生層面看，具備工匠精神是得到社會認可，增強自身競爭能力，更好、更快適應企業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)自己遠大理想和自身價值的需要。

三、高職院校培育“工匠精神”面臨的問題與困境

1.思想上對學生工匠精神的培育重視不夠，工匠精神培育土壤不厚實。從當前的高職教育來看，高職院校重視對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，輕視對學生嚴謹認真、專業(yè)敬業(yè)、追求完美等職業(yè)精神的培養(yǎng)。

2.人文素養(yǎng)教育的缺乏導致工匠精神培養(yǎng)傳承不夠。想象力與創(chuàng)造力是工匠精神的重要體現(xiàn)，人文素質(zhì)的高低對工匠精神的培育起著至關(guān)重要的作用。然而在實際的工作中，高職學生只是一味地在流水線上從事著簡單而又繁重的重復性工作，更多的還處在對低端人才培養(yǎng)的階段上，使得工匠精神的傳承和培育成為一種困境，所培養(yǎng)出的人也是只具備了高技能，而想象力和創(chuàng)造力更是無從談起。

3.高職院校部分教師自身缺乏工匠精神。 教師的工匠精神不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面，更重要的是情感、態(tài)度、價值觀的提升。目前，高職院校教師大多是在學校畢業(yè)后直接參加工作的，缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷，對工學結(jié)合缺少認知和體驗。在自身缺乏工匠精神的情況下，對于學生的培育只能是紙上談兵。另外，社會出現(xiàn)一些只求速度、不求質(zhì)量的浮躁風氣，也影響到一些教師的價值觀，部分教師甚至不屑于培育工匠精神。[2]

4.缺乏實踐支撐。“產(chǎn)研結(jié)合、校企合作是培育學生工匠精神的重要方式，而實際上，多數(shù)高職院校都存在重理論、輕實踐的問題，學生更多的是從理論上感性地了解工匠精神，沒有親自經(jīng)歷，缺少切身體會，對工匠精神的認識流于表面。由于學生不一定能到企業(yè)崗位實際鍛煉，存在“走走看看”的現(xiàn)象，再加上實習時間短、工作技術(shù)含量低，學生并不能很好地領(lǐng)悟工匠精神。

四、高職院校工匠精神培養(yǎng)的路徑

1.樹立與工匠精神相匹配的人才培養(yǎng)觀，把工匠精神貫徹到高職院校辦學理念和教學踐中。高職院校要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這個核心問題，在校園精神、物質(zhì)等文化建設上形成從文化育人到工匠培養(yǎng)的發(fā)展格局，讓工匠精神的核心教育理念滲透到教學和社會實踐中，讓學生成長為一個完整的人，做到“修技”先“修身”、“治術(shù)”先“治德”，“徳道同優(yōu)，智能共進”。

2.把工匠精神嵌入到學生社會主義核心價值觀思想教育中。要以滲透社會主義核心價值觀為切入點，把工匠精神融入到思想政治理論課教學中，教育學生樹立崇尚職業(yè)技術(shù)、熱愛專業(yè)技術(shù)、增強技術(shù)技能，增強職業(yè)自信心和榮譽感。

3.大力宣傳各領(lǐng)域大國工匠的典型事例，營造工匠精神的良好校園文化氛圍。要結(jié)合古今中外工匠成長事例，講述工匠大師立志、磨礪與鉆研的精神，把工匠精神感染并內(nèi)化為高職學生的心理品質(zhì)。通過宣傳和正確價值觀的引導，讓學生親切感悟到大師們所具備工匠精神的價值，從而推動工匠精神成為高職院校教師和學生的主流精神，使工匠精神的核心理念深入人心。

4.加強人文教育，鑄匠魂、育匠心、造匠韻。人文教育中，歷史文化、哲學倫理、自然科學等學科知識的交匯融通，造就其博約相濟、以文化人的特點，讓學生涵育健全人格，諳悉工程倫理，明了歷史環(huán)境，樹立高遠理想信念和價值觀念。通過人文教育，不僅要培育專注技藝、追求卓越之心，更重要的是涵養(yǎng)賦予產(chǎn)品生命和內(nèi)涵、在技術(shù)中融入巧思和靈魂的能力。

5.做好專業(yè)教育，強化工匠精神的實踐磨練。要培養(yǎng)學生的工匠精神，必須強化實踐磨練，做好專業(yè)教育。作為高職院校必須做好專業(yè)課教學改革，在課程設置、教學體系的構(gòu)建中融入工匠精神，同時在頂崗實習以及實踐實訓教學等所有實踐教學環(huán)節(jié)中，重視對學生的實踐磨練，使學生通過專業(yè)學習，在認知上不斷強化，進而養(yǎng)成專業(yè)、專注的職業(yè)習慣。

參考文獻

[1]王靖高， 金璐. 關(guān)于高職院校培育工匠精神的 幾點思考[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2016.

[2]張皖玲. 關(guān)于高職院校培育"工匠精神"的思考[J]. 安徽冶金科技職業(yè)學院學報， 2017.