試論中學生口語交際能力培養的途徑和方法

摘 要：口語交際是人類運用語言進行口頭交流的最基本的能力，也是現代信息社會每個成員不可缺少的基本素養。我國中學口語交際能力的培養不僅是中學生自身建設的需要，也是適應“三個面向”、中華民族偉大復興中國夢的需要。本文從當代中學生語文教學的現狀出發，以中學生心理特征為基礎，進而探討中學生口語交際能力的培養和途徑，研究中學生語文口語交際教學心理過程和訴除口語交際障礙的對策，其目的是從理性上增強對這一能力培養的認識，更好地樹立教職員工培根鑄魂的思想，破除唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子等錯誤導向，營造健康的教育教學生態，增強其責任感、緊迫感、使命感。為民族復興大業，勇于擔當，德智體全面發展的特色社會主義建設者和接班人。教師進一步將口語交際教學工作做深入、做扎實，引導莘莘學子主動投入新時代追夢征程。

關鍵詞：中學生;口語交際;培養;途徑;方法

1 目前中學生口語交際教學的現狀分析

培養中學生口語交際教學能力。應該說是現代語文教學的主要內容之一，它貫穿于整個語文教學課程的始終，重視和精心設計并上好這門課，對中學生消化口語教學理論，注重實踐，人格魅力塑造，消除“單執”現象，提高綜合素質，適應祖國建設需要，都具有十分重要意義。就日前一些普通中學教學而言。各地各校園的情況因受區城民族、經濟條件等影響，呈現出如下狀況：

1.1 現狀

1.1 1 受應試教育的影響，思想重視不夠

由于受傳統的教育教學的影響，有的僅僅完成字，詞語和作文等教學，有的重理輕文，一味追求升學率而忽視口語交際教學素質的培養，相關課時的精心設計及統等安排，有的嚴重缺少課外相關活動的組織，沒有為學生營造鍛煉口語交際的空間，致使學生與學生、班與班、年級與年級、校與校、地區與地區之間出現很大差異，沒有把口語交際數學擺上重要議事日程，并很好的付諸于實踐、不能不說是一種缺陷，一些學生以高考分被錄入高校，沒有必要的口語交際與口才，面對新環境，呈現出與環境不相適應的狀況。走上社會參加工作少言寡語，不受用人單位青睞者比比皆是。

1.1.2? 與中學生身心健康本身需要不相協調

青少年正是長身體，長知識增加才能的關鍵時期，在社會交往中，良好品德的培養都處在初級發展階段，因此，必須有一整套與他們身心健康的口語交際教學內容。根據相關資料表明：現代人參與社會活動，聽占45%、說占30%、讀占16%、寫占9%，當前中學封閉教學者甚多，除了師生間的單調的對話，就是學生間普通的交流，除語文課上有少許的朗誦外，許多學校組織的活動少，通常為他們在閱讀寫作課上設立營造的口語交際訓練情景活動甚少，致使他們受外在的影響和自身發展需要的缺失等因素，在與社會交往中，時不時出現一些違犯漢語交際常規的現象。

1.1.3? 與現代教育的人才觀不相吻合

從教材內容上看卻也增加不少，細化很多，但從教學實踐上看，還缺少口語練習給定的時空，通常是趕教學進程和任務，不在口語交際上花費功夫，但從素質教育發展的要求上講，還得給學生“減壓”，不能只管課程不注重實操練習。我們說開放的中國不是封閉式的搞建設、需要發達的信息知識的駕馭與運用，也需要快節奏、高效率、廣泛意義上的口語交際活動，不然會直接影響著現代化建設人才的培養。中學生口語交際能力的培養是適應激烈競爭，能否擔起未來建設重任的一項重要定位。取決于當下科學的把握。因此，要引起教育界足夠的重視。

1.2 理性特征

1.2.1? 傾聽

把握好說話人聲波刺激到本人聽覺感官，引起耳膜振動，再由聽覺神經把這種振動信號傳達到大腦和應中樞，組織細胞活動和聲調聲，把詞句刺激傳入大腦的顳聽覺區和額葉動覺區的綜合活動，即利用言語知覺，對句子聲音模式分析和結構，以句子結構線分析為階段。快造、敏銳感知。迅速準確地捕捉要點，要邊譯碼邊加工，思維活動必須與說話人同步，及時理解說話人話語的含義，上下句信息交叉反復辯音、譯碼加工、記憶的過程。隨時篩選，加工。情緒的反饋，聽到表揚、批評所作出的能力反映根據具體的語言環境、積極主動的進行理解班次價和想象等心理特征。

1.2.2 表達與交流

是說話人在說話時機的促使下，用極簡縮的語言確定說話的大致內容，根據說話的目的和情境盡快地調動、篩選、紐合大腦中存儲的各種相關信息，在很短的時間內確定表達的內容和形式，并將它們按照定邏輯順序和語言規范組織起來，形成比較完整的內部語言的過程，通過有臨場，有聲特有色的表現出來，會涉及時間、地點、對象、語境等變化條件。根據現場需要和聽者反映及臨時增刪，調換說話的內容，變換語氣等，兩人或三人面對面口語交際，按邏輯隨語流，為避免快速，從自己的記憶倉庫中搜尋篩選出準確，生動、形象的詞語，按照現代漢語語法規范造成完整的句子，然后在瞬間清晰而流暢地富有感情地傳達出去的特征。體態語，指手勢、姿態，表情、動作的運用，做表情達意的輔助手段，能使說話更形象，生動、表達效果，運用語音（借助語言語速發音吐字，）表情達意

2 中學生口語交際教學的途徑和方法

2.1 基本要求

創設多種多樣的口語文際情境，讓中學生在和諧民主科學輕松的氛圍中進行口語交際，當是我們在施教中研究的課題，也是我們培根鑄魂，抓好未來建設人才培養的重要任務。在具體教學實踐中，要因地制宜，因需施教，具體抓好六個方面的工作：

1）在教學內容設計上，要切合親少年學生的學習生活和今后社會交際中共同熟悉而有趣的事物作為教學內容兼顧口語交際能力的發展，著力培養日常口語交際基本表述能力。

2）創建多種多樣口語交際情景，讓青少年在民主和諧的氛圍中模擬社會生活，無拘無束進行口語交際，在參與活動中得到體驗，激發學生思維與口語表達能力。

3）開展雙向式或多項式互動交流，明確教學關系，互為對象，引導學生按角色練習，構成人際關系，模擬生活進行訓練。

4）突出口語交際實操時速，盡可能提供機會讓每個學生都參與，通過多種形式的活動，大量的實踐歷煉來體味提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性、和語言表達的規范性、條理性、靈敏性，從中獲得真知，增強能力。

5）教師引導要切合實際，精當。由于學生生活的圈子很窄小，經歷不豐富，口語交際的內容較單一，方式和語言形式都有限，因此，要指導學生勤于積累語言交際方面的材料，規范聽說習慣，交際方式，與態度，情感等，進行精當點撥使之受到正確訓練。

6）利用語文教學的各個環節，有意識的培養學生的口語交際能力，抓好朗讀、背誦、復述等，并提出問題和回答問題 。展開討論與交流等，培養學生的表達情感，提高他們的思維能力與認識能力，從而直接或間接地促進口語交際能力的增進。

2.2 途經和方法

1）聽。指對學生進行耐心專注地聆聽說話人話語的訓練。在課內、課前，課中培養學生注意力。上課時，一般可采取提問方式啟發學生思維，激發學生體習的主動性和自覺性，有時可講一個與課文內容有關的故事激發學生的興趣，使他們的興趣興奮起來，課堂上，隨時喚醒學生的注意力，保證課堂腦力勞動效率。在課外，訓練鬧中求靜地鍛煉自己注意力的能力，指導學生到人多的鬧市讀書，以鍛煉他們的專注力、可以通過播放音樂或噪音干擾來鍛煉學生的專注力，使他們能夠控制自己的注意力，訓練調整他們充分支配自己注意力的能力，讓說話人的話語不以聽話人意志為轉移，這就要求聽話人在聽話過程中要善于集中精力捕提那些最具信息價值的話語。

2）記。指把聽到的信息運用文字符號迅速地記錄下來的技能訓練，也是語言記憶力的訓練。聽記的心理過程包括識記（識別和記住事物）、保持（鞏固已獲得的經驗和知識）和再認（再現過去的經驗）這樣三個環節。聽記一般包括瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種，在課內老師可以讓學生先聽讀句子、語段，聽說新聞片斷，記錄原文，逐步過渡到聽讀整篇文章，在課外可以指導學生聽記報告、專題講座、討論。辯論等，把握主線重點，也可組織采訪人物事件等，聽說整個記錄要體現綱目、要點等至全文或追記等，教學要應材施教，速度可由慢到快。

3）讀。誦讀對口語交際能力的形成起著基礎訓練的作用。誦讀是把訴之于視覺的書畫語言轉換為訴之于聽覺的有聲語言。說話是把無聲的內部語言轉化成書面材料，可以拿它作憑借，相互轉換訓練說話者表情達意的能力。另外還可進行口頭作文訓練，口頭作文，是在命題或提供材料以后，學生按照要求經過短時間的構思，用口頭語言連貫，完整地表達作文的訓練方式。口頭作文，在訓練口才的同時。對學生的感想，組織內部語言。思維的條理化，語詞編碼能力用語言表情達意的能力等，都是很好的鍛煉，至予課外訓練，可以靈活多樣，只要至身于豐富多彩的生活，學生的口語交際水平會直線上升。并且從中獲得真知卓見，其樂無窮。

4）寫。這里還指聽寫，把聽讀的材料逐字逐句準確地記寫下來。或聽讀后按規定要求寫“感想”、評論”、“說明”、“簡介”、“提要”等。（1）聽寫的常用方式有記錄性聽寫。記憶性聽寫、辯聽析性聽寫、選擇性聽寫、聯系性聽寫、整理性聽寫和概括性聽寫等七種。由老師說。學生邊聽邊寫，用“寫”來檢驗聽的效果。這種練習。要求學生聽得準確，寫得正確，有一定的速度。如果是聽寫句、段、篇，還要求隨文加標點。（2）記憶性聽寫。先讓學生認真反復地聽幾遍，再要求學生把聽到的內容寫出來，最后讓學生交流自己是怎么記的。如果聽寫的內容比較豐富。教師就要有意識地引導學生掌握聽寫的方法。它的步驟是：先讓學生聽第一遍，要求聽懂大意，有整體的認識、再聽第二遍，邊聽邊想象：第三遍，強化記憶后，寫出這段話：第四遍，邊聽邊對照修改。（3）辯析性聽寫。教師聽寫的內容里有意識地安排一些錯誤，訓練學生聽辯能力。培養學生敏稅的語感。（4）選擇性聽寫。讓學生弄明白漢語的字詞有同音。近音、形近和同義等現象，不要混肴，這種訓練有助于學生讀得準，寫得準。（5）聯想性聽寫。學生聽后，展開聯想，運用擴數思散思維完成教師布置的聽寫練習，這種訓練，主要是訓練邊聽邊展開聯想，培養學生的創造性思維能力。（6）整理性聽寫、內容有：詞語聽寫、練習句子聽寫訓練和段篇聽寫訓練等，這種聽寫，要求學生善于分析，找出事物或現象的內在聯系。獲得比較正確的認識，它有助于培養學生的邏輯思維能力。（7）概括性聽寫。內容是：詞、句、 段和篇的訓練。隨著學生概括能力的提高，進一步訓練在聽短文后直接概括內容大意或中心思想。聽寫訓練應明確目的，突出重點。可以結合上述某些方法。在課外，可分成若干小組采訪一件事，回來后各自演講。相互學習，也可組織學生講故事、朗誦，排練節目、形式可靈活確定。主要有助于提高學生口語表達能力。

5）說。說的訓練是整個中學口語交際的核心，它包括室內和室外多方面的練習，不歪曲原意，突出中心，語氣連貫，語速適當，順暢復述有序的進行練習。教師要根據教學實踐，進精心組織授課內容，每堂課3—5分鐘，組織一些饒有興趣的訓練培養學生加強記憶，提高對話練習，興趣。對于過長的對話練習教師要指導學生邊聽邊記。搞清文脈記住關鍵詞，順暢表述。

2.3 室內活動舉要

1）問答。這是教學中的一種常見的口語交際教學方法，它以聽的能力訓練為主旨，需要按聽到的話又長至短 ，或由短到長改變順序，語氣進行練習。（如果在課外，把參加報告會，演講，文藝演出都可以做為口語交際的機會來參與練習）。教師要及時給與評價指導。

2）復述。復述是通過視覺或聽覺把對課文的流水作業化理解儲存在腦中，然后轉化為口頭語言表達出來。復述的內容是現成的，說話者可著力于內部語言的組織和向有聲語的轉換。憑借原文來實現詞語編碼。因此，復述對豐富學生的語言。體會內部語言的組織和語詞編碼，提高口語表達能力有很大作用。

3）討論。在理解課文的過程中。提出某種容易出現歧意的議題，引起爭辯。要求學生在短時間內發表個人意見，是閱讀教學中討論最常用的方法之一。現代教學重視信息的交流。通過討論、在相互交流切磋、相互砥礪之中，在信息的多向交流之中，更能有助于口語交際能力的提高。

4）辯。指對聽話材料或聽到的話語進行思考，辯析，從而得出正確判斷的訓練方法。在課內方法有以下四種，一是辯音異。重在辯識講話中的章節、聲調、語調等有關聲音方面的一些言語的含義，讓學生答出相應的詞或成語。教師用幾種不同的語調，聲音讀同一句或同一段文字讓學生選擇最合適的一種，并說明理由，二是異同，旨在指出聽話材料中的相同點和異同點，如讓學生聽讀兩篇題材相同，或主題相近，表現方法相同的文章，找出它們的異同點：讓學生參加討論會，辯論會、對話會，辯別發言人發言的共同點和分岐點、看判斷是否準確等。三是辯正誤。用分析的態度，辨別出聽力材料中正確與錯誤之處，如聽讀有毛病的材科，讓學生指出其中問題和錯誤：參加討論辯論：讓學生分辯哪些觀點正確，哪些現點不正確，辯別同屬類型的材料，如讀的幾個材料按體裁、題材或寫作方法等作多種分類：讀一組詩，讓學生把唐代詩人的作品挑出來，讓學生聽讀”一段課文，邊聽邊記等，四是辯美丑。讓學生對聽力材料做出美學評論，讓學生聽讀一篇或幾篇作品，對思想內容和藝術形式的美丑，發表個人的感想或見解，聽辯訓練是聽力訓練中難度較大的一種，教師要加強指導，要從學生的知識水平和理解能力出發，合理安排，難易適度。（如果在課外一是參與有關問題的理性辯解，答辯、討論等，二是寫評論文章，鍛煉思維等）。

5）測。主要是指從聽到的推測沒有聽到的話語或言外之意的訓練方法。在課內，聽測訓練的方式有以下三種。一是推測結果，即：根據已知材料，推測可能出現的結論點或結局。聽一個故事的前半截，讓學生根據已知材料的脈路，作合理想象，寫出故事的后半部。二是推測意圖。根據說話的內容和說話人的表情，語氣推斷他講話的意圖。三是推測人物。根據說話的內容。用語特點和說話時的神態。動作等，推斷說話人的職業、身份、年齡性格及愛好等。這樣做。有利于更深刻地理解話語的含義和說話的意團，增加對人物的了解，并發展觀察力、想象力和邏輯推理能力。（如果在課外，可針對某一聽到或見到的問題，分析現狀成因及發展趨向，找出內在聯系，推出結果，驗證自己的推斷。）反復練習會提高自己的聽測能力。

6）評。指根據聽到的材料，從內容或者從說、讀，寫的技巧方面發表評論的技能訓練，可就一篇文章，中心思想，人物形象、事件情節、篇章結構語言表達等進行評論。任何人講話都有一定的目的，或申明自己的觀點。或表明自己的態度，或在口語中寄寓自己的思想感情。對話時，就依據場合、對象、情景異同以及說話人語氣語調的變化品評出對方言談中的感情色彩。針對說話人來說，由于發音器官生理差別和發音方法不同，以及個人文化素養不同和表達能力上的差異，因而說話的風格和特點也就有所不同。這就需要聽話人具有識趣、體味。審美、察非等品評力。在課內，一般由老師或課代表舉出事情的現象。然后進行評論，按照現成答案看評述達到的程度，舉例標準有多少差距。一是判斷正誤真偽，及時糾正說話人語音。語意等進行評價判斷，分析其觀點的正確與否，鑒別其內容的真假。聽出其說話的本意和弦外之音，從而決定聽話人自己所應持的態度和應作的反映。二是評論高下優劣，即對說話人的說話特點。表現手法。說話藝術進行品評體味，從而決定聽話人是否吸收甚至仿效。（如果在課外，不受時間限制，由教師指導涉獵，廣泛的事情進行綜合聽評活動，增強聽評能力）。

7）賞。指引導學生反復收聽標準的作品朗讀錄音，體味作品的語言美、音質的美、風格美，從而培養學生口語交際能力的訓練方法。在課內，聽賞訓練的主要方式有以下三種。一是分步式，即：先指導學生閱讀作品，再啟發他們展開想象，接著播放朗讀錄音，聽后談自己的感受。如此分步進行，逐步提高要求，減緩訓練難度。二是結合式，即：在閱讀總結和播放作品的配樂錄音、又結合演示投影片發展現代品的具體景象，使學生既能加深對作品的理解，又能陶冶性情，受到美的教育。三是補充，即：在閱讀總環節中，可以重新演示投影片，再現作品內容需要的具體情景。同時播放與作品有關的樂曲，朗讀，以補無作品的內容，調動學生的想象和聯想，（如果在課外，可以是選聽音樂節目等來增加聽賞力）。

2.4 室外活動舉要

1）講故事。這是學生喜周樂見的說話訓練方式，故事的來源可以是文學作品。影視戲劇所見所聞等，內容要求：思想健康，傾向積極，趣味性較濃，藝術性較高。（如果在課內，針對教學涉及課程的需要，組織進行復述，辯解講述）。在課外，可以廣泛聽講，增加綜合述事能力。

2）口頭報告。這是圍繞某個問題、某件事情、某項活動的前因后果，向聽眾作比較完整的口頭介紹的口語訓練方式。（如果在課內，主要是組織如讀書報告，實驗報告。參觀活動報告等。報告前要求學生選取力所能及的題目，充分準備和提煉材料，寫好報告提綱）。在課外，可以參加經驗交流，介紹他人事跡，自己的致學經驗，成長經歷等。

3）演講。這是在公開場合面對較多的聽眾，針對某一問題或某一事件發表見解，闡明道理、進行宣傳鼓動的說話形式。（如果在課內，進行這種訓練，要指導學生，善于運用語音技巧。要讓每個聽眾都能聽清楚：善于調整語速和運用停頓，制造氣氛，突出重要內容;善于配合表情、神態和適當的動作，增進表達的感情色彩，內容上要求觀點新穎，選材精當，構思精巧，語言精彩）。在課外，可以合作組織一些主題演講，參與一些有益的演藝活動來鍛煉學生的演講能力。

4）辯論。這是圍繞同一問題，雙方形成對立觀點而組織進行爭論，是一種層次高，難度大的說話訓練方式。（如果在課內，對課文辯論要求學生認真研究所辯主題，教師應從組織準備、辯論執行和注意事項等方面給于具體指導、并且介紹提供有關的學習參考資料）。在課外，同聽眾結合，涉及相關文件，理性辯解達到辯論能力的提高。

5）演講本劇。這是一種既能增添學生學習興趣，又能訓練藝術語言表達的活動方式。（如果在課內，這種訓練方式既能有效訓練學生表達性語言的藝術技巧，又能加深對課文內容的理解。還可選編劇本或者改編某些課文，讓學生分角色誦讀，體會劇中人物的個性和情節的矛盾沖突，從課文內容的理解，到訓練的適當的化裝，動作，表情把握，進行訓練）。在課外， 組織編演本劇，一般是場次越多，經驗也就越多，能力從中而獲得。

6）談話。這是人們最實用的交際方式之一。談話是指說與聽在共同創設的語言情境中相互應答的活動形式。其主要特點是信息雙向交流或多向交流，話題靈活，語句松散等。（如果在課內，一般受時間限制較多，教師結合教學當適量講解練習便可）。在課外，主要從談話訓練，應從以下六個方面進行指導：一是與人談話要講究態度。要講禮貌，專注，誠懇。二是選擇靈活。三是語句松散等。要選擇好開頭，如一見如故、攀親認友、揚長避短等。尋找話題。如適合當時情境、有價值的、雙方感興趣的話題等。四是轉換話題，雙方感興趣的話題要自然。方法有：一個話題談完了，沉默片刻，再提出新話題;用過渡性語言，從舊話題轉到新話題，直接說“我們轉個話題吧”。五是結束語。結束語有幾種：表達自己的愉快心情;體諒對方。六是說服對方。要注意以理服人，以情動人，適當地運用迂回方法等。

7）訪問。訪問是交談的一種形式。是為了獲取某些信息而作的專門性談話，訪問訓練應人訪問和接受訪問兩方面進行指導。（如果在課內，教師可以設計組織一次具體的課堂訪問進行演練）。在課外，可以償試進行人物專訪、事情專訪等。訪問必須做到以下幾點：目的明確，態度誠懇，謙虛，提問得當。記住隨時說話內容，隨機應變等。接受訪問應注意：說話要真交際收獲。

8）電話交談。電話交談是目前運用最廣泛的交際活動之一。電話交談是在雙方不見面的情況下，通過電話網絡交換實現的一種活動方式。通過電話訓練可以鍛煉學生機械的思維習慣為清晰的說話能力。電話交談應注意：一是聲音要溫和;二是要使用文明禮貌語言;三是語言要簡明，語音要清晰;四是要注意對方的反饋信息等。電話交談常用的訓練形式是模擬電話交談，可在語言實驗室里進行。在課內可選擇相關電話進行對話練習，感受現代人交際豐富的情感。在課外，可以由學生自己設定進行廣泛的交談實踐。

9）綜合練習。就是各種有效的口語交際能力培養方法根據教學實際有機結合施教，交叉運作的練習方法。在具體的口語交際教學中，常常會遇到一些實際問題，我們不能停留在單一的教學方法上，要根據社會需求教學實際，靈活多樣，相互作用。比如：把視覺的書畫語言轉換為有聲語言，把朗讀和復述結合起來等。憑借原文，實現詞語編碼有序說出，實現口語表達。可以通過討論互相切磋砥礪提升，也可是通過流動口語，口語作文給定材料組織表述，引導學生在短時間內組織好語言，有條理表述，實現詞語編碼能力最大化。可以將聽與說、問答與聽評、評述與綜述、概述、詳述結合起來練習。再設計練習時可以將活動內容設計成無歧義，富有啟發性幾個復雜的環節。可以改變順序多角度敘述，可以把室內室外課有機結合起來。如：聽報告會、參加演講、文藝節目演出等，培養學生說話能力和提高口語表達能力。教師在施教引導中，要提出明確要求要求，及時對活動作出評價和指導。

3 結述語

總之，影響學生交際能力最直接的莫過于教師本人語言，教師應在語言規范和表達技巧方面發揮好自身優勢，也就是示范作用。結合教學，加強中學生口語交際素質培養，關系到一代又一代未來符合型人才的培養。關系到祖國建設的未來。關系到民族的希望。教學要應對網絡信息社會，圍繞落實“三個面向”和培根育人，實現偉大復興展開。要讓中學生在語文交際實踐中增強信心，在教師的指導下，努力鍛煉和塑造自己，切實提高口語交際水平。教學育人單位要為學生營造好良性的實踐環境，給學生進行口語交際實踐更多的時間和更大的空間，把教學與實踐有機結合起來，發揮好教師的指導示范作用，把握中學生心理特征和認識水平，因材施教，因地制宜，循序漸進。特別要重視口語交際的特點，精心設計好口語交際課的內容與情景，努力實現口語交際的雙向培育、多向互動，全面促使和提高中學生的口語交際應用能力，為培養未來更多優秀人才夯實堅實的基礎作出貢獻。

參考文獻

[1]蘇立康主編《中學語文教學研究》（中央廣播電視大學出版社出版）.出版日期：2005年7月。

[2]鐘志賢著《深呼吸一素質教育進行時》（教育科學出版社出版）.出版日期：2005年8月。

作者簡介

梁永貴（1971-），漢族，寧夏石嘴山市惠農人，大專，現供職于寧夏石嘴山市惠農區尾閘鎮文化體育與信息服務中心，研究方向：群眾文化、社會體育、文學藝術、中小學素質教育。