初中英語閱讀教學中文本解讀的融入與技巧歸納

胡鳳琴

摘 要：閱讀教學一直是英語課堂教學的重頭戲，而文本解讀是英語閱讀教學的重心。本文從讀前、讀中、讀后三個方面出發，輔以一些課堂教學實例，闡明了該如何進行閱讀文本的深層解讀。一直以來，許多專家都在孜孜不倦的研究閱讀教學。然而在閱讀教學中，很多教師習慣側重于詞匯、語法和句型教學。有些老師在上閱讀課時走程序化的路線，有些老師在上課時導入過久對文本沒有足夠時間的解讀。初中生英語閱讀能力的培養要求學生掌握一定的詞匯、語法知識和習慣用語，養成良好的閱讀習慣，積累一定的英語語言文化背景知識，形成有效的閱讀技巧。因此，教師必須花時間對文本進行深層次的解讀，提高學生的語言綜合運用能力。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;文本解讀;融入與技巧

1 目前初中英語閱讀教學存在的問題

1.1 未深入解讀文本

在初中英語閱讀教學中，絕大部分教師在處理閱讀材料時，局限于引導學生了解文章大意，先就課文內容向學生提出很多精心設計的問題，然后開始逐詞逐句處理閱讀文本，包括每句話的意思、重點句型的講解及主要語法知識的操練等。這樣的教學思路缺乏對文本的全方位解讀，將教學的重點更多地放在了語言點和語法知識的講解上，忽視了學生閱讀能力和閱讀素養的培養，使發展學生綜合運用英語的能力得不到保障。在這樣的教學方式下，學生對于文本缺乏透徹、系統、深入的理解，從而嚴重阻礙了新課標下初中英語閱讀教學目標的實現和英語學科核心素養要求的落實。

1.2 教學存在“模式”化傾向

在初中英語閱讀教學中還存在一種“模式”化傾向，主要體現在環節的設計和方法的采用上。無論閱讀文本在題材、體裁，還是篇幅的長短或詞匯的數量及分布上有什么不同，教師都采用類似的教學“套路”：網上下載幾張圖片或設計幾個問題導入;速讀課文，回答主要問題;細讀課文，判斷句子是否符合文本意思，復述對的，改正錯的;聽課文錄音，回答文本的細節問題;復述課文，缺詞填空;以討論、辯論等活動給一堂課畫上句號。這種“模式”化的閱讀教學方式存在很大的弊端，如詞匯學習的忽略、文本思路不清楚、學生的學習質量不高等。

1.3 缺乏對學生思維品質的培養

思維品質是英語學科核心素養的要素之一。英語閱讀教學的目標既要訓練學生的語言技能，提高學生的語言能力，又要重視學生在閱讀過程中的思維提升、情感感知和文化體驗。然而，在初中英語閱讀教學中，有的教師忽略對學生思維能力的培養，設置的問題往往停留在when，where，who，what等層面，沒有從多層次、多角度引導學生探究問題及對文本進行深層次理解，如關注作者的觀點、情感、態度、寫作意圖和寫作背景等。

2 深入文本解讀的技巧歸納

2.1 標題，確定題材

標題是文章描寫內容、表達主旨的濃縮。首先通過解讀文章標題，快速的了解作者的寫作內容，故事發生的背景、故事展開的主線、寫作的對象等激發學生閱讀興趣，同時通過標題就可確認文章體裁。例如，教材九年級unit2Teenagers should be allowed to choose theirown clothes section A 3bMom Know Best，通過標題來看，文章的作者寫的是“Mom Know”與之有關的事，是一篇敘事文，作者按照“Mom Know”來展開故事的描寫，在看文章的插圖是一張媽媽和兒子的圖片，就可以分析出整篇文章是來用敘事的手法對作者和母親之間發生的事的回憶。因此，根據這個信息可以讓學生在解讀文章之前先對文本內容，作者和母親之間的故事產生好奇，并對整個文章閱讀產生興趣。

2.2 解讀文本背景知識

教師在初中英語閱讀教學中，要重視文化背景知識的滲透，密切的聯系語言知識和文化背景知識，這樣除了能提高學生英語語言能力，還擴大了學生的知識面。使學生了解英語國家的文化習俗，激發學生閱讀英語的興趣，提高學生的綜合閱讀理解能力。

2.3 掌握寫作意圖，理清文章脈絡

一篇文章并不是詞匯、語句的積累，都有自特有的文章結構，文章都是圍繞中心思想來描述的。即文章的各個段落表達了什么意思，其中哪些段落表達功能相同，可以做合并處理形成一個分組，每個組之間環環相扣，相互之間有承上啟下的作用，這也就是文章結構。解讀結構可以更好的為文章內容分組簡略概括，讓學生能夠更清晰地了解文章脈絡。對于理清文章脈絡，關鍵詞解讀技巧也必不可少。在了解文章結構的基礎上，對文章關鍵詞的尋找。關鍵詞是表達文章中心的詞語，通過關鍵詞之間的串聯，就可以確定出作者的寫作意圖，使文章更加的立體形象。有些文章有特定的文本特征，如圖片、表格、說明、顏色等，這些內容都是對文章內容的進一步補充完善，可以用來幫助學生理清脈絡。

2.4 文章背景解讀技巧

英語教學中，文章背景是指文章內容的背景或母語和第二語言的背景文化。文章解讀開始時了解背景知識有利于學生對文章的初步融入，同時通過第二語言習俗文化的了解，讓學生對文章的產生興趣，并增加了學生課外知識的積累，增強學生閱讀量。因此教師利用背景知識的解讀來加深學生文章的理解是有一定效果的。教師在教學活動之前，教師針對學生當前文化水平，先導出文章的文化背景知識，文章背景知識可以是與文中圖片相關的素材，可以是與我們生活相關已掌握的知識、文章文化背景、或影視作品等相關素材，通過文章背景的解讀，為學生提供課堂學習基礎和課外閱讀知識的拓展。

2.5 找到關鍵詞語體會作者意圖

在文本解讀的過程中，為了讓學生高效閱讀，教師需要幫學生解讀文本特征。文本特征主要是指文本的視覺特征，其中包括圖形、說明、表格、顏色以及標題等。想要快速掌握文本的內容，首先要學會解讀文章標題，這可以預測到文章內容。其次要從文章關鍵詞入手，關鍵詞就是能夠表達文章中心的詞語。在文章中挖掘關鍵詞有利于學生深入體會文章的中心，掌握作者的根本意圖，進而把握整篇文章脈絡。

繼續看“How I learned to learn English”這篇文章，作者在文中說“I think that doing lots of listening practice is one of the secrets of becoming a good learner.”這句中“secrets”一詞———“學習英語的秘訣”是關鍵詞。通過找到這個關鍵詞，我們能知道哪些是作者想要傳達給讀者的英語學習的重要訣竅、方法。

總之，初中英語閱讀教學不能停留在幫助學生理解文本信息層面，還應培養學生建構意義、增長知識的能力，并引導學生通過閱讀增強跨文化意識，提升思維品質，提高文化鑒別力，形成積極的學習態度和良好的閱讀習慣，即培養學生的閱讀素養。在初中英語閱讀教學中，教師應將閱讀教學的目標由培養學生的閱讀技能向閱讀素養轉變，確立基于英語學科核心素養的閱讀教學觀，優化教學模式，促進學生從閱讀中獲得更多“養分”。

參考文獻

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