基于組織文化角度的高職院校班主任類型研究

文/沈東

關鍵字：組織文化；高職院校；班主任類型

近些年來，高職院校培養并為社會輸送了大批的社會主義建設人才。而高職院校的班主任是學校貫徹黨的教育方針、對學生進行全面的思想政治教育、促進廣大學生綜合發展的重要骨干力量。所以說，高職院校的班主任工作在整個高職院校的學生管理工作中占據非常重要的分量，培養一支敬業、愛崗、樂于奉獻、敢于擔當的班主任工作隊伍是高職院校學生管理工作的重要任務，加強班主任隊伍建設是做好整個學生工作的前提和保障。

目前，很多高職院校的班主任工作也面臨一些挑戰與困難：招生生源結構的多樣化、復雜化，生源質量的差異性加大；班主任承擔的繁重教學、科研任務，影響到班級管理的實際管理投入問題；學生工作在信息化、國際化的條件下，面臨創新和改革的巨大挑戰。

站在學校學生管理的高度，對目前的學校班主任隊伍建設的情況進行詳細、充分的調研是很有必要的，本文就是基于組織文化的角度對高職院校班主任類型進行四個類別的劃分，以便學校領導比較全面地掌握學校班主任隊伍的情況，從而采取有力措施進行針對性的管理，最終達到提升班主任隊伍整體水平和加強全校學生管理工作的目的。

一、漠不關心的班主任類型

漠不關心的班主任的特點是：既不關心學生個人情況，又不關心他們的學習成績和業余活動（參加社團、學生會和各種比賽等活動）；班主任一般不會嚴格地對學生進行考核，即使進行考核，也不過是表面的，以取悅領導為主要目的。

漠不關心的班主任群體擔任班主任有些是迫于職稱條件的要求，比如一般來講，職業院校的教師晉升職稱至少需要擔任兩年以上的班主任工作；有些教師是由于學校績效管理制度的原因導致被迫擔任班主任工作，因為他們假如不擔任班主任工作，年終的績效獎金發放會比擔任班主任工作的教師差一大截。當然，很多教師盡管是由于上述原因被迫擔任了班主任工作，但是絕大多數教師對待班主任工作還是非常認真負責的，對學生漠不關心的班主任是少之又少的。

二、嚴厲的班主任類型

嚴厲的班主任的特點是：無視學生的個人具體情況，比如學生生源地和來源學校的不同，向學生提出過高的管理要求；在班級管理中實施目標管理制度，采取了一些比較強硬的管理手段和措施；由于初始階段擬定的目標和標準變得越來越難以實現，但班主任還在強調那些不實際的管理目標；在嚴厲的班主任管理的班級中，學生對非常嚴格的班級管理制度感到緊張和擔憂，普遍帶有很強烈的逆反心理。

嚴厲的班主任的出發點應該來說是好的，他們有強烈的希望學生成人、成才的積極愿望，他們在班級管理中也付出了很多精力和投入了很大的力氣，但是重要的一點是他們忽略了招生生源結構的多樣化、復雜化，生源質量的差異性加大；學生工作在信息化、國際化的條件下，面臨創新和改革的巨大挑戰等問題，而不能停留在過去的育人經驗進行空洞的說教。

三、富有愛心的班主任類型

富有愛心的班主任的特點是:通過明確的機制或制度高度體現對學生的關懷；不會對學生提出過高的管理要求；會給人以家長式的感覺；會注意不讓學生超負荷學習或工作，如果學生愿意，則另當別論，但不會為取悅領導而要求學生實現過高的目標。

富有愛心的班主任在班級管理中是非常注重“以人為本”的，注意學生發展的個體性和差異性，非常愛護學生和關心學生的成長；能從學生的根本利益出發考慮問題，而不是從自己的利益角度出發考慮問題。

四、一體化的班主任類型

一體化的班主任的特點是：非常重視學生本身以及他們的學習成績和各種能力的提升，是一種非家長制的關心，而是對學生個人學習、成長及其價值實現的由衷尊重；班級管理制度對管理目標、任務和學習都很重要，如通過實施學生培訓提升發展計劃，幫助學生擬定個人的學業和職業生涯規劃計劃書；把學生的成長融入于日常管理之中。

就學生管理工作而言，一體化的班主任應該來說是最優秀和最合適的。相對于富有愛心的班主任來說，一體化的班主任擺脫了家長式的關心，因為班主任畢竟不是家長。但是，一體化的班主任又牢記使命、敢于擔當和樂于奉獻，對學生個人學習、成長及其價值實現的由衷尊重，并把學生和他們的成長融入于日常管理之中，這是非常難得的，也是學校應該積極倡導和大力推廣的。

五、小結

新的時代面臨新的機遇和新的挑戰，高職院校的學生管理工作也是如此。建立一支高素質、高水平的班主任隊伍是廣大高職院校非常緊迫和重要的任務，廣大班主任也要自我加壓、自我挑戰，尤其是要借鑒學習一體化的班主任的先進做法，認真做好高職院校的班主任工作，鼓勵廣大教師在積極奉獻和努力工作中實現自己的人生價值、立德樹人，為我們社會主義現代化建設培養更多優秀的建設人才而不懈奮斗。