互聯(lián)網(wǎng)+時代職業(yè)院校教師教學(xué)角色轉(zhuǎn)變的探討

李林濱

天津廣播影視職業(yè)學(xué)院，天津 300000

一、當(dāng)前職業(yè)院校教育發(fā)展的特點介紹

(一)不再單純注重技能人才的培養(yǎng)

職業(yè)院校教育主要培養(yǎng)的就是一些技能型人才，專門為社會培養(yǎng)具有專業(yè)知識技能的人才，根據(jù)這個特點，過去的職業(yè)院校發(fā)展主要強調(diào)技能人才的培養(yǎng)。而對于互聯(lián)網(wǎng)時代的新的教育發(fā)展模式，只是單純的掌握技能已經(jīng)不符合學(xué)生的發(fā)展的需要，新的職業(yè)教育加入了更多強調(diào)學(xué)生主體地位的方法和模式。這樣更有助于學(xué)生主體地位的提升，幫助學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

(二)強調(diào)對學(xué)生的素質(zhì)教育

任何一所院校，除了對學(xué)生進行必要的專業(yè)技能知識傳輸外，還強調(diào)對學(xué)生的素質(zhì)教育，這也是目前職業(yè)院校教育發(fā)展的一個特點之一。職業(yè)教育是一個多層次、多類型構(gòu)成的完整體系，根據(jù)教育部新的教育目標(biāo)指示，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)為樹立一個以培養(yǎng)全面素質(zhì)為基礎(chǔ)的新觀念。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，推動了職業(yè)院校教育模式的改變，建立了一個培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的教育體系，重新定義了當(dāng)前職業(yè)院校發(fā)展的特點。

(三)教育過程越來越信息化和國際化

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國包括職業(yè)院校在內(nèi)的各大教育院校都開始應(yīng)用更多的信息技術(shù)手段，使教育過程越來越信息化，同時隨著全球化的發(fā)展，教育過程也越來越國際化，開始與世界接軌。在職業(yè)院校的教育過程中，互聯(lián)網(wǎng)正逐漸成為師生教與學(xué)的重要工具，構(gòu)成了教學(xué)過程的重要一部分。教學(xué)課堂上也愈發(fā)的添加了全球化的特征，世界各地全新的教學(xué)理念開始融入課堂，職業(yè)院校教育開始走向信息化和國際化發(fā)展道路。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時代職業(yè)院校教師教學(xué)角色轉(zhuǎn)變的必要性

互聯(lián)網(wǎng)+時代，縱觀世界教育發(fā)展事業(yè)，人才的培養(yǎng)最重要的三個因素分別為：靈活的教育體系、技能的更新、就業(yè)能力的提升。由此可以看出，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)算得上是我國教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點。因此，職業(yè)院校中的教師團隊必須掌握足夠強大的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生知識的傳輸和素質(zhì)的提升雙重培養(yǎng)。

在新的課程教育改革中，職業(yè)院校教育中對教師的教學(xué)任務(wù)也有了新的要求。職業(yè)院校教師是學(xué)歷職業(yè)教育和非學(xué)歷職業(yè)教育培訓(xùn)的關(guān)鍵人物，扮演著非常重要的角色。過去的教育模式中，教師占據(jù)著很大的主導(dǎo)地位，學(xué)生多數(shù)情況下只能被動接受教師灌輸?shù)闹R，這是新的教學(xué)模式需要更新的一點。另外，教師既是知識的傳輸者，也應(yīng)該是知識的學(xué)習(xí)者，在教中學(xué)、學(xué)中教才能更好地實現(xiàn)教育價值?？梢?，加快職業(yè)院校教師角色的轉(zhuǎn)變，是職業(yè)院校教育發(fā)展的必然。

三、互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展對職業(yè)教育的影響

互聯(lián)網(wǎng)時代的飛速發(fā)展，使得各地高校開始推出了新式的教育模式，云課堂、學(xué)習(xí)通、互聯(lián)網(wǎng)+課堂等形式層出不窮?；ヂ?lián)網(wǎng)對職業(yè)教育的影響主要如下。其一，影響了職業(yè)院校教育教學(xué)模式。以往的教學(xué)靠著一張教案、一個黑板、一份板書來進行，但是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的前提下，此類學(xué)校創(chuàng)建了很多新式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，除去了時間和空間的約束，學(xué)生可以自由掌控課外學(xué)習(xí)的時間和地點，同時可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進行深度學(xué)習(xí)，因此促進了職業(yè)院校教學(xué)方法的改進與更新。其二，提高了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力。這一點是基于第一點而言，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的便利，因此學(xué)生有充足的時間和精力來發(fā)揮自己的專長，提升自己的個性化發(fā)展。其三，對教師教學(xué)習(xí)慣的影響。傳統(tǒng)的教師多半靠的是口頭講授，而在信息時代，各大院校都配備了先進的多媒體設(shè)備，老教師開始打破之前舊的教學(xué)觀念，開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)的使用，而新的教師更要在結(jié)合傳統(tǒng)的優(yōu)秀講課方式的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的充分利用。

四、職業(yè)院校教師角色轉(zhuǎn)變的幾點方向

(一)教師要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)認(rèn)知、自信

教師要成為學(xué)生認(rèn)知和自信建立的幫助者、促進者。評價一個教學(xué)的好壞也是衡量教師好壞的標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生最直接的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，而面對職業(yè)院校的學(xué)生時，這個標(biāo)準(zhǔn)是不太公平的。職業(yè)院校的學(xué)生大多都是成績一般的學(xué)生，單從分?jǐn)?shù)這個角度來看，他們在很多人眼里是失敗的，因為他們不能到更高級的學(xué)府學(xué)習(xí)知識，不能充分地發(fā)揮自己的特長，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。這時候，教師就不僅僅是傳授知識的人，還有一個更重要的任務(wù)就是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)認(rèn)知和自信。教師要通過一些教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，來增強職業(yè)院校學(xué)生失去的自信，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)期望和欲望。例如通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，建立一個網(wǎng)絡(luò)評分渠道，設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)獎勵，通過打卡、作業(yè)、測試等幾項內(nèi)容來增加分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高，最后給的獎勵也越高。這項內(nèi)容可以作為期末總評的一項參考，以此來增強學(xué)生的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，教師的角色自然就實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。

(二)教師要由“主”變?yōu)椤拜o”，強調(diào)學(xué)生的主體地位

“授之以魚，不如授之以漁”，現(xiàn)在的職業(yè)院校教育行業(yè)都強調(diào)這句話，這也是職業(yè)院校教師角色轉(zhuǎn)變的方向之一。新的教育形勢下，職業(yè)教育愈發(fā)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)型的教師以傳授知識為主，比較重視教材內(nèi)容的傳授，而忽視了學(xué)生自主能力的提高。新型的教師角色要由主變?yōu)檩o，要教給學(xué)生更多實際的學(xué)習(xí)方法，過程中突出學(xué)生的主體地位。例如，嘗試在課堂上改變之前的講課模式，與學(xué)生互換身份，整節(jié)課由學(xué)生主講、教師輔助，形成一種合作學(xué)習(xí)的課堂模式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進度，幫助更改學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，組織學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)課堂討論，允許匿名，使學(xué)生在不了解對方真實情況的基礎(chǔ)上進行話題爭辯，增強趣味性?？傊?，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過采取一定的手段刺激學(xué)生的求知欲，改變過去的教學(xué)模式，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

(三)教師要由掌權(quán)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者、挖掘者

傳統(tǒng)的教師在學(xué)習(xí)中扮演的角色是一個掌權(quán)者，掌握是否教給學(xué)生知識或者教給學(xué)生多少知識的權(quán)力。對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，他們的年齡結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，職業(yè)領(lǐng)域也比較廣泛，因此教師僅僅掌握單一教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容要逐漸地擴展領(lǐng)域，拓寬教學(xué)面，也就要求教師轉(zhuǎn)變角色為學(xué)習(xí)的參與者和挖掘者。在教學(xué)的同時，教師還要善于發(fā)現(xiàn)課本之外的知識，由一個單純的傳教者變?yōu)橐粋€研究者，深入挖掘課本隱藏的深層含義，找出更多適合不同學(xué)生特點的學(xué)習(xí)任務(wù)?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”是一句至理名言，這也是對新的教師角色轉(zhuǎn)變提出的具體要求之一，教師是良師，更是益友，教師要逐漸實現(xiàn)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的參與者，更好地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

(四)教師要嘗試課程教學(xué)內(nèi)容的開放、實踐

課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新很大程度上取決于教師的想法，因此為了更好地實現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展，教師要嘗試課程教學(xué)內(nèi)容的開放實踐，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際的結(jié)合。教師是教學(xué)過程的組織者、參與者、指導(dǎo)者，因此不能過于苛刻古板，就像在如今的信息時代，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性展示。例如教師可以給學(xué)生提供一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)地址，供給學(xué)生學(xué)習(xí)一些課程內(nèi)容之外的開放內(nèi)容，或者建立一個網(wǎng)絡(luò)課堂小組，讓學(xué)生自由討論有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要嘗試課程教學(xué)的實踐，通過一些簡單的實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的個人發(fā)展，同時也可以使學(xué)生學(xué)到的知識變得具體化，促進學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收。目前職業(yè)院校現(xiàn)階段關(guān)于學(xué)生實踐性的培養(yǎng)還沒有足夠的重視，因此，如果教師加強了該方面的嘗試，教師角色轉(zhuǎn)變就朝著好的方向有了發(fā)展。

五、結(jié)論

教師可以說是教育領(lǐng)域終身的學(xué)習(xí)者，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)航者。職業(yè)院校專業(yè)多，學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生想要獲取的知識多數(shù)情況下需要多個學(xué)科知識的融合，這一點就要求職業(yè)院校教師掌握終身學(xué)習(xí)的能力。而教師的本職工作就是教書育人，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的人生道路方向發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代職業(yè)院校教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，需要所有人的共同努力，教師既要主動嘗試課程教學(xué)內(nèi)容的開放與實踐，又要保證對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度開發(fā)與挖掘，既要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還要保障學(xué)生主體地位的存在。同時，也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代的信息技術(shù)，實現(xiàn)教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。