小學英語課程統整的實施方式

朱建英 梅琦

摘 要：課程統整（Curriculum Integration）是一個內涵豐富、外延廣泛、存在一定爭議和多元理解的概念。我校實踐嘗試的課程統整是指以教科書為主要課程資源，貫穿學科與學段，將學習內容與學生的需求、發展相互結合與滲透，旨在提升學生學習能力與興趣、促進學生核心素養發展的課程設計。基于課程統整的理念，我們對小學英語課程進行了整體設計，并以學科內、學科間、學段間這三種方式進行實踐，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：課程統整;學科內統整;學科間統整;學段間統整

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）30-0022-02

引 ? ?言

在中國，“課程”一詞最早可以追溯到唐宋時期。在英語世界，課程（Curriculum）一詞最早出現在英國教育家斯賓塞（H.Spencer）的著作《什么知識最有價值》。當代中國，鐘啟泉教授在《課程與教學論》一書中，將課程定義為：課程是按照一定的教育目的，在教育者有計劃、有組織的指導下，受教育者與教育情境相互作用而獲得有益于身心發展的全部教育內容[1]。

統整（Integration）有“聯結、整合”之意，指將兩個或兩個以上看似不同卻相關的概念、事物或現象組成一個有意義的整體。放置在課程領域，是指課程組織的一種方式，強調橫向的聯系，讓特定的課程內容和其他的課程內容融合在一起，讓學生能夠把所學的各種課程貫穿起來，了解不同課程彼此之間的關聯性。統整不僅僅是一種組織模式，更是一種整體、聯系的認知方式[2]。

除了已經被國內研究者廣泛接受與借鑒的學科設計模式、主題模式、故事模式等形式，一些國外研究者從組織方式的角度對課程統整模式進行了非常細致具體的分類。杰克布斯（Heidi Hayes Jacobs）認為課程統整可以分為六種模式：單學科模式、平行學科課程模式、多學科模式、科際課程、統整日和完成項目。福格蒂（Robin Fogarty）將課程統整分為十種類型：分立式、并列式、窠槽式、共有式、織綱式、線串式、統整式、沉浸式、網絡式、聯合式。達克（Susan Drake）基于知識、學習者、社會維度將課程統整分為主題模式、科技概念模式、人際聯系模式、基于概念的整合單元模式四種類型[3]。

根據學校與學生的實際情況，我們在實施課程統整的過程中，圍繞基于概念的整合單元模式，主要采取了學科內統整、學科間統整及學段間統整這三種實施方式。

一、學科內統整，優化單元教學

譯林版英語教材，是根據課程標準的教學理念、課程目標和二級內容標準，按每周3～4課時的容量設計和編寫的。每個單元由七至八個板塊組成，包括故事、卡通、檢測、評價等五個固定板塊和字母、語音、語法、文化等非固定板塊。在五六年級，一般情況下，我們會根據教材的編排，第一課時完成故事板塊，第二課時完成語法和句型教學，第三課時完成語音、文化和卡通板塊，最后一課時完成檢測與自我評價板塊。

教師在通讀整冊教材的基礎上，深入理解單元各板塊的內容及它們在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等五個方面的聯系，進而對各板塊內容進行內容上的統整，以期在“減負增效”的同時，獲得最佳的教學效果。

五年級上冊第一單元的教學內容是一個著名的童話故事《金發女孩和三只熊》，課文內容十分簡單，需要教的單詞和句型也不多。在教學中，我們研讀整單元板塊，找出各板塊之間的聯系，并對各板塊進行靈活的重組，把常規的四課時統整為三課時。

第一課時，我們圍繞Story time，通過觀看動畫，引導學生整體感知故事;通過師生問答，引導學生深入理解故事。學完故事之后，我們根據教材上設計的圖片排序讓學生想一想，并說一說故事內容。在圖片的引導下，學生有針對性地運用There be句型，復述故事內容。

第二課時，我們以句型教學作為重點，把Grammar time、Fun time和Checkout time三個板塊統整起來，突破本單元的難點There be 句型。在此基礎上，我們進行了There be句型拓展操練，加入了There is/are...and...這一句型，引導學生掌握就近原則。

第三課時，我們以“中西方文化差異”為主題，首先教授Culture time，引導學生了解中國的茶文化和西方的咖啡文化。其次教授Sound time，引導學生在感受字母c的發音的基礎上，拓展了中西方人在對待“感冒”這件事情上的不同做法。最后，在教學Cartoon time的同時，帶領學生了解和感知西方人的“冰箱文化”，并進一步操練There be 句型。

節約出來的一課時，我們組織學生進行主題讀寫，讓學生閱讀《新概念英語》中關于房間的描述，體會其段落語言的豐富性，從而教會學生不僅會用There be句型描述一個房間里的物品，更會有條理、有重點、有特色地進行描述。

“課程統整”絕不是內容上的疊加，基于課程統整的理念而重組的教材，每一課時的內容都是一個和諧的整體，板塊之間的聯系更加緊密，單元課時安排更為有序和緊湊。

二、學科間統整，打破學科界限

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務。但綜合人文素養的提升，絕不是僅僅依靠某一門學科就能做到的，我們必須把不同的學科整合起來。

1.英語和語文統整，閱讀浸潤童心

英語和語文同為語言學科，很多時候可以相互促進。五年級下冊第一單元的教學內容是Cinderella，改編過后的內容非常簡單。于是，我們布置學生在閱讀課上重讀英文原版的《灰姑娘》，并進一步閱讀《格林童話》。在學生讀完之后，我們選擇一個故事，讓學生進行英語繪本的創編。

2.英語和美術統整，畫筆繪出精彩

五年級下冊第三單元Asking the way講的是問路和指路，側重語言的實用性。在上課時，我們利用城市地圖，呈現主要街道、十字路口、重要的地標建筑等。在學習第三單元之后，我們布置學生用畫筆繪出城市的精彩，培養學生熱愛自己生活的城市。在學生學完Chinese Festivals之后，我們布置學生選擇自己喜歡的節日，編制一份手抄報。

3.英語和品德整合，促進文化認同

五六年級的教材中，多個單元的Culture time中呈現了中西方文化差異，如中西方的早餐差異、信封格式差異、百姓熱衷的運動項目差異、中西方節日文化的差異等。在教學中，我們在引導學生了解西方的同時，也承擔著增強學生民族文化認同感，幫助學生建立“文化自信”的神圣使命。

4.英語和健教結合，提倡健康生活

課堂是教學的主陣地，利用課堂上進行德育滲透與情感教育能在潛移默化中影響學生。在英語課上，我們努力提倡健康的生活方式，如早晚刷牙、勤洗手、多喝白開水、少吃甜食、適量玩電子產品等。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。”通過學科間統整，教師以指定的教科書為主要的課程資源，充分挖掘其他的多種相關的資源，根據科學性原理、學校的培養目標，以及學生的實際語言水平和學習能力，進行系統與集約化設計，使之有效實施和開展。

三、學段間統整，主動對接初中教學

1.語法統整：從現象到規律

六年級和七年級的教材都有語法板塊，語法知識有很多相同點，但小學階段的語法板塊只呈現語法現象，而中學階段的語法板塊則呈現語法規則。因此，在六年級的語法教學中，我們引導學生透過語法現象，適度歸納語法規則。

2.閱讀統整：從繪本到文本

小學階段，學生的閱讀材料以繪本為主。但是，中學階段，學生的閱讀更偏向于時文類的閱讀。閱讀繪本時，有配圖輔助理解，學生即使碰到生詞，也會根據圖片去理解意思。但閱讀時文，沒有圖片的幫助，學生需要根據上下文及自己的知識經驗去猜測生詞的意思。在做閱讀理解的時候，小學以無障礙閱讀為主，中學則有不少障礙閱讀。這樣學生到了七年級，一旦在閱讀中碰到生詞，便手足無措。為了改變這種狀況，在六年級，我們以專題閱讀的形式，引導學生進行時文閱讀，有意識地訓練學生獲取關鍵信息的能力和根據上下文猜詞的能力。

3.寫作統整：從單段式到多段式

小學階段，學生一般運用某個單元的一個主要句型進行寫作，結構簡單，語言比較單一。而中學階段一般要求學生根據要點，運用多個不同的句型進行寫作，同時要注重上下文之間的邏輯聯系。為了縮小中小學之間的差異，我們嘗試教給學生兩段式、三段式、四段式的作文結構，并讓學生利用思維導圖，確定寫作內容，在敘述上，有詳有略;在句型上，既有統一，又有一定的變化，從而體現語言的豐富性。

結 ? ?語

綜上所述，課程統整不僅激活了學校課程改革的潛力，讓學校從課程管理走向課程領導，而且激活了教師課程設計的活力，讓教師從忠實執行走向實踐創生;同時給了教師更多的自由和自主，教師不再禁錮在傳統教材的固定模式中，而是突破教材難度，突破板塊界限，突破教材版本界限，突破學科界限，突破學段界限。與傳統的課堂相比，統整的課堂更具深度與廣度，更具思維挑戰性。

[參考文獻]

鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

杜政榮.課程統整的理念與實踐[J].中國遠程教育，2002（12）：14.

Susan Drake.Planning integrated curriculum： The call to adventure[M]. Alexandria： Association for Supervision and Curriculum Development， 1993.

作者簡介：朱建英（1981.11—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，教科室副主任，中小學高級教師，蘇州市學科帶頭人。

梅琦（1983.5—），男，四川成都人，本科學歷，一級教師，成都市武侯區英語學科帶頭人。